如何打造地方性语言类高校英语专业基础课程金课

王丹鹤　王莹莹

摘 要：在高校教育改革背景下，应用型本科人才培养是地方性语言类高校的中心任务。专业英语基础课程是课程设置的核心;本文以高级英语与基础能力提升、专业能力培养、及大学生自主学习之间的关系研究为出发点，以高校教师线下教学为实践依据，以金课打造为目标，助力地方性语言类高校专业英语基础课程金课建设。

关键词：专业英语;基础课程;高级英语;金课

一、金课提出的时代背景

大国间的终极博弈是教育对国家发展的推动作用，新时代高等教育面临更大挑战。教育部文件《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（2018.08）、《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（2018.09）和最新颁布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（后文简称“意见”）（2019.9）等文件强调深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。各高校要坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来。围绕习总书记讲话和教育部的指导方针，地方性语言类高校为谋求转型发展，更为响应《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，“打造金课”便是方法、是捷径。

二、基础课程的重要性

《意见》强调要把思想政治教育贯穿人才培养全过程，坚持把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准。课程思政要与思想政治理论课程同向同行。专业英语的基础课程的内容选材丰富，多为时代性强或各国各民族优秀作品，本文所引用的高级英语课程通过隐性教育实践课程思政，通过对学生英语基础能力的培养，最终达到全面育人、通识教育的目的。

课程是教学改革的载体。英语专业基础课程在高校人才培养方案中一直处于核心地位，为专业必修课程提供能力和思维可能。高级英语是精读课程高级阶段，从更高层次帮助学生理解和领悟语言表达，最终达到灵活应用的学习效果。

三、高级英语线下教学与金课建设

外语教学与研究出版社张汉熙主编的《高级英语》教材与时俱进、改版多次，一直是专业英语学生推崇的精读选用书目。打造培养英语应用型人才的金课，更多要求老师和学生一起为金课建设提供参考意见，实施依据，最终验证实效。

（一）高级英语线下课堂设计

在《高级英语1》Lesson 1 The Middle Eastern Bazaar中教师不再灌输大量单词的意义和用法，不再带领学生给文章划分层次;而是带领学生一起“游览”中东集市，体会布匹市场的安静，铜器市场的嘈杂以及榨油坊的阴暗与落后等，这就是课程带给师生的触觉感受。为了加深印象教师让学生选择自己喜欢的“场景”用思维导图的方式再现集市一角，通过课上展示，让讲授的学生和同伴进行多次理解和多角度分析，提升自主学习的乐趣。

Lesson 2 Hiroshima-- the “Liveliest” City in Japan教师从题目中引号的作用入手，让学生体会猜测逐渐被印证的快速扫读过程和强烈获得感。扫读完毕，学生自动分为两组，一组假想自己就是一位美国的记者，另一组则假想自己是经历苦难和战争创伤广岛人民。阅读完毕，两组学生通过角色扮演的方式生动再现作者在日本的行进路线和见闻，体会广岛人民的痛苦。篇章对广岛人民经受身体和精神创伤的描述，折射出世界人民反对战争的呼声，唤醒读者情感上的共鸣。学生们总结出战争会减缓人类进步的脚步，给人民带来毁灭性灾难。

Lesson 4 Everyday Use for You Grandmama是一个篇幅较长描写美国内战之后有色人种在美国生活窘迫的文章。如果没有明确的阅读目的，读者难于进行連贯分析和理解。基础英语教学团队成员以问题为导向，引导学生逐步地剖析文中角色形成和各自心理发展特点，激发学生阅读热情。文章作者以一位黑人母亲的口吻描述了自己和两个女儿各异形象和性格。标题中的外婆的日用品，在文中接近尾声处才涉及，并非作者避重就轻，而是通过大篇幅的人物描写，强化人物性格，为后文“争抢外婆日用品”的过程和各自目的，达到不言自明的写作效果。课后教师让学生自由选择印象深刻人物形象，撰写150-180词的她传。通过实践教学教师发现，学习者的学习热情不在于所选章节的新旧，而在于自己在阅读和理解过程中感受和表达。在自主学习的过程中，学生会用多种颜色的记号笔标注自己需要的好词、精句，主动记忆、运用单词的意识有所提高。

Lesson 9 Mark Twain -- Mirror of America是一篇人物传记。马克吐温是学生耳熟能详的作家，互联网是学生获取信息的主要渠道，教师应通过布置阅读任务，提高学生自主学习意识，与同伴交流分享，学生通过PPT课件，彩页等多种教学手段，通过模拟老师上课把准备好的课文信息传递给同伴，学生间相互比对和学习，效果优于传统授课。诸如此类的课堂设计不但使学生体会了“做学的主人”，同时感受了“做学的乐趣”。

通过对不同题材课程内容的灵活呈现及多样的评价方式，学生普遍认为文中的生词积累不是为了备考，而是为了理解有趣、有意义的文章必备的工具，提高了课后自主学习的意识。

（二）高级英语的金课建设

金课是一个综合概念。它不是针对某位教师，某一堂课，某一个班级，而是包括课程组成员备课，上课，反思，以及学生的反馈等方面自上而下，全方位、立体的课程标准。

金课要有国家教育教学方针指引，有专业人才培养方案以及课程大纲作为参考。现行的地方性语言类高校专业英语人才培养方案中多涉及对本科生专业英语能用、会用层面的低阶要求，而金课的“两性一度”中要求，语言类本科生不但要能用、会用，还要善用、创新地用，更高层级的用;学生不但可以在课程教学中积累专业知识，更能从专业教学中汲取课程思政在思维，情感上提供的精神养料。

专业英语金课的打造需要有集专业知识、专业能力、思想及思维培养于一体的"金内容";还需要有一支能力卓越，创新表达和展示的专业教师团队，能够寓情于教且践行立德树人教育宗旨;更需要有金课的教授对象积极参与和负责任反馈，这三个方面是金课建设的软件;涉及到课程内容的客观因素，也涉及到教师、学生等掺杂主观人的因素，这便要求后者要有高度的责任心，客观真实的呈现金课的本质与评价。

四、结语

金课的设计者和执行者是该课程的教师团队，好的教材是金课的载体，它要集知识、思想于一体，而学生学习效果则是检验课程含金量的标准。

高级英语线下金课是高校英语专业师生共同开发，并作用于英语课堂教学;综合了课堂教学模式、教学方法及教学效果的高阶性、创新性和挑战度的高级英语教学。

参考文献

[1]蔡基刚.大学英语：如何避免“水课”成就“金课”[J].文汇报，2018，11.

[2]教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见  教高〔2018〕2号

项目来源：黑龙江省高等教育教学改革研究“”重点项目。项目编号：SJGZ20170034