浅谈小学数学有效教学情境的创设

邓春梅

摘 要：《数学课程标准》倡导在一定情境下学习数学，体验和理解数学。在教学过程，我们要创设各种有效的教学情境，激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。那我们应该创设怎样有效的教学情境？根据自己的教学实践，在数学课堂中创设生活、故事、游戏和问题等四种情境，在教学中运用得比较成功.

关键词：小学数学;有效;教学情境

一、为什么要创设教学情境

情境是指知识产生或应用的具体环境或氛围。教学情境就是在教师在教学活动中，教师根据教学内容创设的，让学生从事学习活动，产生学习行为的一个具体环境或氛围。

建构主义理论认为：学习是学生主动的建构活动，在实际情境中教学，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，这样学生获取的知识会更加有效、持久。

《数学课程标准》在实施建议中指出：数学教学要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种有效情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”（第一学段教学建议）“在现实情境中体验和理解数学”（第二学段教学建议）

心理学认为：小学生的思维处在直观形象思维向抽象思维过度阶段，以直观形象思维为主。而数学知识是抽象的，创设一定的教学情境能使抽象的数学知识直观形象化，从而搭起连接抽象数学知识和小学生直观形象思维之间的一座桥梁。

二、创设什么样的教学情境

创设教学情境，首先是要有效的，怎么才算是有效的教学情境？我认为，一个有效的教学情景应该能够丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生的学习兴趣，为实现课堂教学目标服务的。

生活化的教学情境。数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学必须加强与生活的联系，让数学充满生活气息，让学生感受生活中的数学无处不在。课堂中设计富有情趣的生活情境，使学生在生活情境中学习数学，理解数学。例如：在教学《认识人民币》时，让学生课前去收集物品的价格标签，说说各个价格分别表示多少钱。另外通过“小小百货店”这个生活情景，让学生通过买与卖的活动，让学生自己实践，不仅加深对人民币的认识，也对简单的人民币的计算都能掌握。在教学《分类》时，先让学生自己整理书包，然后说说自己是怎么整理的。这个整理的过程其实就是分类的过程。他们通过整理书包这个实践活动，初步获得了有关感性材料，让学生切身感受了分类在生活中的实际作用。从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发，把数学问题生活化，让学生的生活经验成为教学中的一个重要资源来丰富教学内容，来充实课堂。我们应树立大课堂的观念，向课前延伸，想课后延续，想课外拓展，提高学生学习数学的效率和综合应用数学的能力，培养學生的数学情感，体验数学的应用价值，养成运用数学的态度去观察分析周围的事物，在生活情境中发现数学问题，理解数学问题，学会运用所学的知识去解决生活情景中的问题，使学生学有用的数学，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内动。

故事化的教学情境。心理学表明：比起现实的生活情境来，幻想的故事情境更能激发小学生（尤其是低段）的丰富情感，给他带来深刻的内心体验。小学生是最富于想象和幻想，爱听故事，许多成人常常觉得不可理喻的，不合常理的，而小学生却是兴致盎然的，就如教材中“小兔采蘑菇”，“小猪造房子”“鸽子送信”等等内容。我们需要保持一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验出发，努力避免成人式的说教，这样才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的故事情境。教学中，教师用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极参与到学习活动中来。比如在教学第二册《认识时间》时，借助多媒体，创设“动物王国开运动会”的故事情境，并以此为线索展开学习活动。其中把时针设计成“乌龟”，把分针设计成“兔子”，利用“龟兔赛跑”的故事，说分针跑得快，时针跑得慢，分针跑了一圈的时候时针才跑了一大格，但是它们用的时间是同样长。从而来理解“1时=60分”。在教学《统计》时，设计了一个“大象过生日，小动物们送了鲜花表示祝贺，大象用水果来招待小动物们”这个故事情境，再让小朋友来帮助大象来统计每种颜色的花的数量，再来统计喜欢各种水果的人数。教师进行教学设计时，选取学习素材以及学习活动安排要充分考虑到学生的实际和趣味性，让他们感受到学习数学是一件很有意思的事情。提供一个故事情境，使学生身临其境，增加课堂趣味性的同时，能够调动学生学习的积极性，全身心地投入到学习数学中去。

游戏式教学情境。喜欢游戏是小学生的天性，在教学活动中，创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习，体现“寓教于乐”的优势。如在教学《方位》时设计了个拍手游戏，学生根据教师的口令，在不同的方位拍一下手。这个游戏很好地吸引了全班学生的参与，课堂气氛活跃，学习兴趣盎然。又如教学《20以内的加法》时，设计了这样一个游戏：同桌有手指表示出一个数，谁先说出两个数的和，就算谁赢。《20以内的减法》时，同样设计了一个游戏：一人一套卡片（0～9和10～19），同桌各出一张卡片，谁先说出两个数的差，就是谁赢。在游戏中不知不觉地提高了计算的准确性和计算速度。创设有趣的游戏情境，不仅使学生巩固了所学的数学知识，而且使机械重复、枯燥乏味的数学学习变成了学生感兴趣的游戏活动，尤其是在游戏加入了竞赛，极大地提高了学生学习数学的积极性，使学生参与到学习中来，感受学习数学的快乐。

问题教学情境。现代心理学认为：一切思维从问题开始。数学教学要促进学生思维的发展就要培养学生的问题意识。课程标准也要求重视培养学生发现问题和解决问题的能力。关键就是要创设好的一个问题情境。比如教学《统计》时，统计完喜欢各种水果的人数后，面对统计的信息，问学生：“你能提出什么问题？”这种开放灵活的问题情境，能给学生提供思维的空间，促使学生想问、爱问，从中培养学生的问题意识。又如教学《0的乘法》时，很多老师会从若干个0相加仍然等于零的事实，归纳出0和任一个数相乘都等于0的结论，但是效果一般。如果从学生已有的知识（0和任一个数相加等于该数，任一个数减0仍等于该数）入手，直接提出数学问题：“0和一个数相乘，结果怎样？”引导学生根据乘法的意义去验证。学生学习的积极性和主动性将大大提高。问题情境让问题成为学生关注的焦点，所提的问题具有挑战性，让学生“跳一跳就能摘到桃子”让学生在探索解决问题的过程中，感受学习数学的乐趣，体验数学本身的魅力。

总之，只要我们教师有心地把切实有效的情景合理地带进数学课堂，激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习，就一定能使我们的数学课堂充满生机活力。