小学数学高效课堂如何构建

焦爱平

摘 要：构建高效率、高质量的课堂一直都是教师最想达成的目标，因为学生的学习情况直接影响到一个教师教学的好坏。通过借助学生以往的学习经验构建数学课堂的高效起点，以“乐学”作为教学目标，让整个课堂完整且具有趣味性。本文阐述了小学数学高效课堂如何构建。

关键词：兴趣 活动经验 构建 高效课堂

引言

教师的教学目标是构建高效的课堂，让学生自主的学习知识，在充满乐趣的同时掌握知识。新课标的“四基”要求之一就是“数学基本的活动经验”，而想要让学生享受数学课堂的乐趣，就得激发学生的兴趣。没有兴趣的学习，和坐牢服役没什么区别，被动的听教师阐述讲解，被动地接受知识。只有尊重学生的知识经验，然后进行延伸，达到“知行合一”的高端境界，进行有价值的学习。

一、借助体验，激发学生的好奇心

想要让学生有学习的动力，就得激发学生的好奇心和兴趣。而激发学生好奇心和兴趣的最好办法就是创设合适的教学情境，为学生构建愉快的教学氛围，实现“乐学”[1]。除此之外，教师还用合理利用手边的模型，让学生通过观察和体验，将知识点上升到理性的高度，实现“再创造”教学。通过浓厚的吸引力让学生在教学过程中始终保持积极的状态。

例如“长方体的认识”中，教师可以将全班学生分成几个学习小组，然后将提前准备好的橡皮泥，筷子，学习小棒，牙签等分别发放给小组，让学生对长方形有了一定的了解，然后利用那些“道具”拼成一個个的长方体。通过学习和根据已有的经验，学生搭建了“模型”。在学生动手实操时，教师可以适当地进行询问，比如学生需要多少橡皮泥，多少牙签等。通过教师的引导和动手实操，学生掌握了长方体的相关知识，明白长方体由八个顶点，十二条棱，且分别由四条长宽高组成，长度相等。通过学习让学生通过动手制造模型，建立表象，从而构建高效率的数学课堂。

二、借助体验，构建完整课堂

在新课标中指出，教师要创设具体的情境，让学生通过动手操作掌握知识，实践能力得到了提升，创新能力得到培养。为了为国家传送全方位的高素质人才，教师要合理利用情景，指导学生动手，让学生通过动手体验数学概念，体验数学知识产生的过程，从而构建出高效率的课堂，达到了学的效果。

例如“圆的周长”中，传统教学通常是直接引入圆的周长的公式，学生只能死记硬背记忆公式，有时候还极容易搞混。教师不如改变教学方式，让学生亲自去体验一下推导数学公式的过程。在进行教学前，教师可以让学生准备好直径1cm，3cm，5cm的圆形纸板，然后在课堂上让学生通过测量、做表的方式记录手中不同大小的圆的周长，然后猜测直径和周长的关系，通过记录观察计算的方式发现圆的周长总是直径的三倍多一点，然后教师只要给予一些提示，学生就能明白圆周率的意义，知道了圆周长的公式。在这样的教学方式中，学生不仅提高了动手实操的能力，还获得了成功的体验，增加了学习的信心。

三、借助体验，构建高效体验

教师要让学生迎难而上，意识到自己的能力，从而激发学习的潜力。数学中的难题有不少，但是学生通过努力得到的答案与通过听教师讲解而掌握的答案感觉不同，学生在解出一道题后，会觉得很开心，也会油然而生一种自豪感，之后解决困难的积极性就会越发的高涨[2]。在激发学生的学习欲望后，学生的学习能力和效率就会提高。教师在教学过程中要学会开放课堂，让学生通过学习探索获取数学知识，培养学生的自我学习能力。在这个过程中，教师并不是直接撒手不管了，而是要时刻关注学生的动态，必要时候稍做暗示，让学生觉得这些知识是自己通过努力创造的，借此来建立数学知识中的成功感，体会自己的进步。

例如“长方体表面积”中，教师要先给学生科普长方体表面积的含义，然后通过提问如何计算长方体的表面积让学生先观察长方体的图片，然后教师可以引导学生把相对的面图上相同的颜色。通过动手和观察，学生可以知道，前后两个面的面积和长、高有关，左右两个面的面积和宽、高有关，上下两个面的面积和长宽有关，想要求出学生的表面积，只要将它们的面积加起来就好了。所以长方体的面积公式是（长*宽）*2+（长*高）*2+（宽*高）*2或（长*宽+长*高+宽*高）*2。这是学生通过实践获得知识，所以学生对其印象极其深刻，在学习这部分知识的时候也会更加的努力、主动。

四、体验“错误”，突破难点制造冲突

数学教学中很多教师都不知道怎么去教学课程中的重点、难点、易错点，因为不管怎么讲解，学生在遇到相似题型的时候还是会犯错。既然普通的讲解没什么作用，教师不如通过让学生体验“错误”的方式突破教学难点，制造冲突，利用故意出错的方式让学生产生好胜心。

如“分数意义”中，教师可以先出一道有错误的题目，如“讲台左边的盒子里的球（20个）的二分之一，与讲台右边的盒子的球（数量未知）的三分之一去比较，”得到的结果是：左边的球要比右边的球多。因为右边球的数量未知，所以这个答案并不能作为最后的答案。很多细心的学生会提出质疑，教师可以装作不知道，让学生找理由来反驳。通过教师的引导，学生的好胜心，学生会据理力争还会利用数形结合来反驳，有理有据的给教师进行讲解。通过这一过程，学生自行得出结论，明白了单位一不确定时，两者不能进行比较大小。除此之外，学生还树立了自信和自主探究的精神，从而成长全方位的综合性人才。

结语

数学一直都是基础课程，而小学数学教学可以引领学生走进数学知识的大门，只有学生掌握了基础知识，才能在今后的学习中“毫不费力”，才能利用正确的学习方法在数学世界畅游。教师若是想要构建高效的课堂，就离不开学生的学习热情，而想要学生一直保持热情的状态，就需要教师有技巧的引导。只有充分的调动了学生的兴趣，学生才能在课堂中始终保持活跃态度，一直与教师呈互动状态。教师在教学过程中也要抛弃原有的教学方式，以学生的学习情况和需求制定方案。

参考文献

[1]张彬杰.关于如何构建小学数学高效课堂的探究[J].新课程（上），2014（6）.

[2]赵志静.论新课改背景下如何构建小学数学高效课堂[J].内蒙古教育，2016（9）.