班主任职业角色和工作的探讨

孙骞

摘  要：班主任的班级管理工作与家长、科任教师的大力配合分不开，班主任与家长、科任教师之间的关系是教育教学关系中的重要关系。通过对当今班主任与家长、科任教师的现实关系的分析研究，通过对多个典型的班主任与科任教师的案例来探讨如何促进班主任与家长、科任教师的关系协调，影响着我们的班主任工作效果。

关键词：班主任;科任教师;关系;协调

韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的角色在于传授学生做人做事的道理、知识学问，并为学生解答各种疑惑。可见，教师的作用和地位的重要性。教师群体中有一个特殊的角色，就是班主任。班主任是沟通学校、家庭、社会之间的重要桥梁。从工作角度看，班主任与科任教师是同事;从教育角度看，班主任与科任教师处于同一战线，有共同的目标。两者之间的关系是否协调会直接影响到一个班级的教育教学效果。

班主任与学生：成长过程的重要教育者

现代教育学家代表人杜威提出“学校即社会”，那么在这个社会里，最密切也最重要的关系莫过于班主任与学生了。中国的《中学班主任工作暂行规定》也对班主任任务作了明确规定。班主任的基本任务是：按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的公民。由此看到，班主任的任务都是围绕着“学生”二字。我们每个人都感受到：一个人的学生时代，与老师相处的时间是与父母相处时间的两倍。同样，老师的交往百分之八十也是与学生的交往，其中班主任在这方面的数字是超出的，可谓是朝夕相处。在某些方面，班主任对学生的了解程度比学生父母还深。

班主任不仅要管理班集体，还要对个别学生进行教育。另外，班主任还要协调好师生关系，最大限度地实现教师主导作用与学生主体作用关系的良性互动。班主任通过校内外各种关系的有效协调，调动各方面的积极因素，形成相互理解、信任、支持、合作的良好局面，使各种力量整合为教育学生的合力。因此，班主任在学生的成长过程中起着至关重要的作用。

班主任与学校：德育工作的直接执行者

可以说在某种程度上，一所学校工作质量的缩影就是班主任工作质量的缩影。学校的全部工作都与班主任有关。班主任的工作质量，直接影响学校的工作质量，影响国家未来公民的素质水平。学校通过专题研讨会、班主任大会、教职工代表大会向班主任传达学校的德育计划和重点，团、队、学生组织开展的各项活动以及组织学生参加公益劳动、清洁卫生工作，举办学校运动会、科技文化节等等，一般来说，都要通过班级这个基层组织来落实完成。而班级所有这些任务的完成，都是在班主任老师的精心教育指导下实现的。班主任通过组织班会和实践活动等各种形式贯彻落实学校计划，潜移默化地对学生的身心发展产生影响。

一所学校要加强对学生的安全教育，就先传达给各个班主任，各个班主任再通过举行专题班会，对学生进行教育，提高学生的安全意识。如果说学校是输入，学生是输出，那么班主任就是中间的传输纽带。有个更形象的比喻：班主任就是针眼，所有的线穿过必须经过针眼。班主任就是一所学校德育工作的直接执行者。

班主任与家长：沟通协调的桥梁构架者

家庭教育与学校相比，有其鲜明的特点。早期性和奠基性是家庭教育的主要特点，因为从我们出生起，最先接触的就是家庭;自然性和随意性也是其特点，家庭是儿童天然的学校，家长是儿童天然的老师，家庭教育的自然性导致了其随意性，家庭的教育是不系统的、不深刻的、不全面的;最后还有长期性和连续性，家庭教育对子女的终生负责。

但是当学生在学校里时，且大多数时间都是在学校里度过。对家长来说，无法像学前期时那样对孩子的各方面情况掌握准确。因此，必须与班主任保持定期联系。班主任也可以通过家访、家长会、书信等方式进行沟通，现代信息社会还可利用网络，如：QQ、博客等与家长较为便捷地交流，与家庭形成教育合力。

案例1：

小学二年纪学生王维成绩优秀，但是同学们总是不愿意和他相处，后来我通过问其他同学得知，王维经常偷同学的文具。在又一个同学丢东西时，我查出，确实是王维偷的。我把这一情况告知家长，家长却非常惊讶，直说不可能。后来家长对孩子进行了教育，王维也因此改掉了这一坏习惯。

对学生的教育，离不开教师，离不开家长，所以，班主任要在与家长的沟通中做一架桥，有利于相互间的及时沟通。

班主任与科任教师：班级工作的合力协助者

班主任在班级中的作用不可置否，但是科任教师在班级中的作用也同样重要，如果班主任自己单枪匹马，是搞不好班级工作的，到最后只会苦不堪言，效果也不理想。在对学生的教育中，只有当班主任、科任教师配合密切，互相支持，形成合力时，才能收到最佳效果，最终达到教书育人的目的。

科任教师参与到班级管理中来，可以充分发挥科任教师工作的积极性，减轻班主任的工作负担，对班主任存在的工作缺陷进行有效弥补。但是一般来说，科任教师认为，只要完成自己的教学任务就行，在教育和管理学生上不能有“越俎代庖”的行为。其实不然，俗话说的好：一个好汉三个帮，只有班主任与科任教师双管齐下，才能进一步提升学生的理论知识和技能，才能将班级管理推上新的台阶。

案例2：

初中某班是年级中学习成绩最好的班级，班主任和科任教师对学生很了解。班主任清楚地掌握每个学生的薄弱项和强项，薄弱项可以让科任教師加强，达到全面进步，不偏科。而科任教师也轮流管理班级的自习课，进行纪律管理以及学科疑难解答，和学生的接触也比其他班级多。学生也很习惯并喜欢这样的教学模式。整个班级的氛围十分融洽。这说明了班主任与科任教师形成班级工作的合力协助者，可以取得班级工作的最佳效果。

优秀的科任教师要涵养“班主任情怀”，要有全局观。所谓全局观就是科任教师不要唯所教学科为中心，摆正学科位置，在课时分配、作业布置以及学生的因材施教上服从并服务于学生主体和班级整体。除此之外，还要自觉承担起学生的德育工作，履行培训优秀班集体的义务，对上课时的突发事件，要有教育机智，而不是遇到情况就请班主任。培养科任教师的“班主任情怀”的渠道有：向经验丰富的班主任“取经”，阅读《班主任之友》等专业刊物。这样才能丰富自己的班主任视野，促进教师专业化成长，为将来挑上班主任的担子做好准备。班主任与科任教师之间相互学习，才能调解单向学习，达到共赢。

参考文献

[1]  张民杰.班主任工作理论与实务.上海：华东师范大学出版社，2007年.

[2]  葛民荣 孙承毅 王晓静.班主任工作艺术——从案例中学习.北京：科学出版社，2010年.