研学后教理念下的小学语文作文教学策略

张咏梅

摘 要：研学后教理念是“以生为本”教学理念的重要体现，它着重强调学生的课堂主体地位，反映了教学模式的变革。本文简单阐述了研学后教理念的内涵及意义，并从教师及学生两个层面分析了小学语文作文教学中存在的问题，重点讨论了研学后教理念下的小学语文作文教学策略，以供诸位参考。

关键词：研学后教 小学语文 作文教学 策略

作文教学是小学语文课堂教学的两大重要教学内容之一，其对锻炼小学生语言表达能力、语言建构能力、语文知识应用能力有重要作用。但从当前小学语文作文教学来看，实际教学效果并不明显。笔者认为，其主要原因在于学生并未充分参与到课堂学习当中。而研学后教理念对促进学生主动参与课堂有积极影响，因此，小学语文教师有必要在研学后教理念指导下开展作文教学。

一、研学后教理念的内涵及意义

1.内涵

研学后教理念是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教学目标、教学内容、教学对象三方面的研究为前提，以研学案为载体，以对问题的研究学习为核心，以学生自主学习、小组合作研学为主要表现形式，以讲清、讲准、讲透为原则，以实现学生全面而个性发展、教学质量有效提升为最终目标的理论体系。研学一方面指研究学生的兴趣爱好、已有知识与经验、学习能力、思想、态度、情感、人格等各方面的内容以及对教材的深度剖析，另一方面指对具体的研学目标、研学内容、研学问题的确定。后教就是在学生已经基本认识或者是了解到所学内容的基础上，深化学生对知识的理解与感悟。

2.意义

研学后教理念体现了以生为本的教育理念，也体现了“研”“学”“教”的有机统一。研学后教理念下，教师与学生的角色发生转变，前者由课堂的掌控者转变为课堂的引导者、组织者与开拓者，后者由学习的受动者转变为学习的主动者。应用研学后教理念，对落实新课标精神、促进学生全面发展、提高教学效率有重要意义。

二、小学语文作文教学问题分析

1.教师层面

实际小学语文作文教学当中，大多教师较为重视写作知识的教学，将教学重点置于写作知识的讲解上，并未给学生预留充足的写作练习时间，也没有给学生提供有效的写作素材。这就导致了学生虽然掌握了一定的写作知识与写作技巧，但却不知该如何下笔写的情况的发生。而有的教师恰好相反，他们会给学生留较多的时间让学生进行写作训练，但由于学生对写作知识与写作技巧的运用较为生疏，再加上没有形成主动搜集写作素材的习惯，所以写出来的内容较为空洞。

2.学生层面

大多小学生处于一种被动的写作环境中，缺乏主动写作意识。具体表现为，不会从生活中搜集写作素材，也不会在教师没有强制要求的情况下进行主动写作。只有教师布置日记、周记或者是小作文等作业时，他们才会进行写作。因此，小学生普遍不具有较强的写作知识与较为丰富的写作素材库。

三、研学后教理念下的小学语文作文教学策略

1.情境导入

上文提到，研学后教的主要表现形式是学生自主学习、小学合作研学。但要让学生主动学习写作，并参与到合作研学当中，那么教师首先就要采取措施激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性，比如说根据实际写作题目、写作主题创设相应的教学情境。以“这个地方值得去”记叙文写作为例，教师可为学生创设如下情境：“有很多地方值得我们去看看的，比如说兵马俑、万里长城这样的名胜古迹，或者是家乡的湖河溪潭、古建筑，以及城市周围的大厦超市、农贸市场，同学们，你们认为有哪些地方值得去呢？”并用多媒体设备展示一些值得去的地方的图片，引发学生对问题的思考，以此导入教学。

2.研学案设计

研学不是盲目地学习，而是要在研学案的指导下进行学习。所以，研学案的设计至关重要。首先，教师要根据学生的阶段性学习情况确定具体的写作主题与写作题目;其次，基于写作主题、写作题目选择要研学的内容，设计包含学习方法、学习过程及学习评价等模块的研学案;最后对所设计的研学案进行优化。以研学内容的选择为例，在环保写作主题研学案的设计中，教师可选择以下内容作为研学的具体内容：搜集有关环保的新闻、故事或者是图片，并将其制作成图文卡片;运用比喻、拟人、排比的修辞描写环境被污染后河流中的小鱼、误食垃圾的鲸鱼等生物的生活场景;探究“环境污染有哪些危害？”“我们应该为我们生活的环境做些什么？”;说一说你要写的作文的大概结构与内容。研学案设计完成后，将其分发给学生，让学生利用其进行自主学习，要求学生标注或者记录自己在学习中遇到的问题。

3.开展小组合作研学活动

小组合作研学的主要目的就是解决学生在自学过程中遇到的问题。在开展小组合作研学活动的过程中，教师要有效把控学生的研学时间，同时，也要给予学生及时的指导与帮助，确保每个学生的问题都能得到顺利解决。比如说，在上述研学过程中，有学生遇到这样的困惑：“扔进小河里的垃圾为什么会被大海中的鱼吃到？”“环境污染除了垃圾污染还有啥？”由于小学生本身的思维具有局限性，所以不能通过小组合作研学解决这两个问题。此时，教师就要以学生能接受、听得懂的语言向他们进行简单的解释与说明。

4.检测学习结果

学习成果的检测主要是为了给写作知识、写作技巧的教学提供重要依據，以便教师优化自身的教学方法。教师可采取词句转换、句式仿写、看图写话、内容补充等方式检测学生的学习结果。以内容补充为例，在写景记叙文的写作教学中，学习教师可给出这样的写作训练题目：“春天像______ ，给大地______ ;春天像______ ，给万物______;春天像______ ，给生命______ 。”或者是“夏天的水是______ ，它______;夏天的风是______ ，它______;夏天的云是______ ，它 ______。”帮助学生积累写景的素材。

结语

在研学后教理念下开展小学语文作文教学，教师要充分认识到研学后教理念的内涵及意义，有效分析当前作文教学中存在的问题，并针对这些问题采取创设教学情境、设计研学案、开展小组合作研学活动、检测学习成果等策略将研学后教理念对作文教学进行有效结合，以实现教学质量的提升。

参考文献

[1]郭凤玲.基于“研学后教”理念的小学语文智慧课堂探索[J].新课程研究（中旬刊），2019（02）：116-117.

[2]孙青青.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].现代交际，2017（11）：164.