混合式教学模式在高职创业课程中应用的研究分析

戈娇

摘要：大学生就业难是目前我国最受关注的社会问题之一，它涉及就业者、家庭、国家多方利益。在就业形势的推动下，国家通过政策引导，鼓励大学生投身自主创业的热潮，从而缓解就业压力。越来越多的大学生选择自主创业之路，突破自我、勇于创新，尝试走出就业的拥挤空间。而创业意识的唤醒需要国家、学校通过教学改革实现。

关键词：混合式教学模式;创业课程;研究分析

前言

由于受到经济大潮的冲击，大多数学生和家长受传统观念的禁锢，创业课程一直没有收到预期的效果。混合式教学模式一改传统的教学模式，大大提高了大学生对创业课程的学习积极性，也增强了学习的实效性。

1.高职创业课程设置的重要意义

就业的压力使得家庭和社会都背负着沉重的负担，在这种时代背景下，“解决就业难”成为高职创业课程的使命之一。就业难，原因之一是岗位少，而排队的人多，二是岗位不理想，没人报。很多大学生眼高手低，看不上有的岗位，看上的岗位又不胜任。这就使得高校创业课程设置有其极为现实的意义。依靠自己的专长主动就业、创新就业，做到专业对口、学以致用。即力社会选送优质人员就业，也使某项技术成为创业的资本。创业课程是为创业做实实在在的准备，唤起更多掌握了专业技术又有创业潜力的学生的创业激情，不用挤在等待就业的人群里迷失自我，给自己一次创业的机会，勇敢选择自己的未来。

2.高职创业课程的现状

2.1师资力量的不足

高职创业课程虽然已经开设，但老师的配备和学校的投入都不尽人意。

多数教师并不具备承担创业课程的要求，他们既没有任何创业的体验，又没有相关课程经验。很多创业教师没有参加过创业师资培训，不能把握学生的创业心里，自身就缺乏创业思维，教师捕捉不到学生的创业灵感，又怎麽能激发学生的创业激情？没有教学经验的老师遇上不爱学习的学生，可以想象会产生怎样结果。

师资薄弱，还源于学校资金的投入的力度不够，只让教师参加一些免费的、或国家出资的培训，大大限制了教师教学能力的提升。同时，很多学校又不舍得高价聘请优秀的企业人员来校做讲座。而众所周知，学校在教学上的投入是提高教学成果的前提条件。

2.2教学效果不理想

无论是公共必修课、限选课，还是选修课，各学校基本都开设了创业类课程，但效果差强人意。学生只是混学分，而真正能学以致用的、应用于创业的，凤毛麟角。原本想创业的学生，不学创业课，也创业了;不想创业的，上完创业课，仍然不想创业。这种现象说明，创业课没有产生预期的教学效果。

3.混合式教学模式在高职创业课程中的应用

高职学生反思与发展能力较弱，对于枯燥的理论知识很难接受吸收，但思维活跃，较少受思维定势的影响，喜欢动手“实操”，与本科学生相比，高职学生具有一定的技能优势。在这种特殊学情下，高职院校的人才培养特点是：培养既有一定专业理论知识，又有较强实践技能的人才。那么创业类课程的教学内容、教学设计以及教学效果的要求上，也就有别于本科院校和技校。

混合式教学中，线上教学有效突破了传统学习方式的时空限制，具有更充分关注学生个性需求和有效增进课程资源共享的明显优势。创业教育课程需要学生在课下进行大量的实践活动，因此在教学中，应在教学设计上体现出有利于提高学生的综合素质和能力的特点，比如在教学设计上充分运用翻转课堂，真正的把课堂还给学生，培养、提高包括创新能力、学习能力、适应能力、解决问题的能力等在内的综合素质和能力。线上以讲授法为主，教师通过录课把理论讲授放到线上让学生自学，并有单元测试，学生不懂的地方可以反复看视频，也可以带着问题到线下见面课请教老师。线下一改传统的填鸭式教学方法，转向情景模拟、互动、讨论的方法，这迎合了学生的兴趣点，激发了学生参与的积极性，也锻炼了学生的创新创业能力。

结语

混合式教学模式在高职创业课程中的应用，为高職院校注入生机和活力，让更多的人改变了观念改变了思路，对创业产生全新的认识。国家从需要出发加大高职院校的招生，着力培养社会急需的各类技能人才，鼓励专业技术人员的就业和创业。混合式教学模式在高职创业课程中的应用是一项成功的教学改革，将激发更多的人才走上创业之路，让更多的学子重新定位自己，找准自我的奋斗方向，为祖国建设添砖加瓦。