合作学习对教学内容和教师本身的要求

闫颖

合作学习作为一种极具创意和实效性的教学理念，在我国起步较晚。王坦[1]认为;“真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基础组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系”。目前对合作学习的研究较多，多数集中在合作学习的应用方法、策略方面，但是出现了“为了合作学习而合作”的现象，从而浪费课堂时间，引起教学效能下降的情况。事实上，并不是所有的内容都适合合作学习，同时教师的综合能力直接影响合作学习的效果。

一、合作学习对教学内容的要求

小组合作学习需要全员参与，在开展的过程中需要耗费大量的时间，因此并不是所有的内容都适合开展小组合作学习，教师需要在有限的时间内，提高课堂效能，那么什么样的内容适合开展合作学习呢？目前已有很多研究对合作学习的内容进行了探讨 [2-4]，综合几位专家的观点，我们列出了适宜开展合作学习的教学内容：

1）教学过程中的重点、难点内容;

2）任务量较大，需要分工合作的内容;

3）综合性较强，需要学科间知识融合的内容;

4）探究性较强，需要合作探讨的内容;

5）没有绝对正确答案，学生思维发散的内容;

6）学生独立思考，易于遇到障碍的内容;

7）学生易产生认知冲突，质疑问难的内容;

8）具有特殊讨论及合作价值的内容。

这些适宜开展合作学习的教学内容，其遴选依赖于学生的学习能力，而每个年级中，不同班级以及班级中的不同成员对学习内容均有自己的感受，那么如何甄别学生的学习能力，协调不同层次的学生需求呢？这就需要教师对教学内容进行合理把握，因此，教师的综合判断和掌控能力直接影响到课堂的教学效能。

二、合作学习对教师的要求

学高为师，德高为范。这是千百年来人们普遍对教师的期许，但是现代教育背景下，新课标对教师具有更高的要求，教-学模式已经不适宜培养新时期的建设性人才，合作学习应运而生，而合作学习模式需要具有主动性、严谨性、创造性、可塑性的新型教师。

1.主动性

合作学习要求教师主动去研读教学大纲的内容，对教科书精准把握，同时查阅大量的相关资料，丰富自己的知识容量。在科技飞速发展的时代，知识更新换代速度激增，只有不断追踪学科领域前沿科学研究进展，才能够把握住时代脉搏，培养出适应社会发展的新型人才。

2.严谨性

合作学习过程中，学生会各抒己见，表达自己的观点，同时在进行ppt展示的时候，也会有较大的发挥自由度。作为教师，一方面要鼓励学生个性的发挥，另一方面还要注意数据结果表达的严谨性，尤其是在进行探究性合作的情况下，要严格控制对照实验组的条件，保障实验结果的可靠性和重现性。目前，在高等院校及科研院所的考核指标中，学术论文所占比重增大，这也导致了学术不端的现象屡见不鲜，包括侵占知识产权、试验数据造假、学术论文剽窃等，这些现象的产生有其深远的社会根源，而家庭和学校教育不力也是造成这种现象的原因之一，因此，中学教师有责任、有义务从小培养学生严谨的科学态度和实事求是的行为准则。

3.创造性

合作学习的一个重要成果就在于提升学生的探究精神，这要求教师具有一定的创造性，一是具有创造性思维，可以组织学生进行探究活动，二是在教学方法方面具有创造性，如采用自制模型、角色扮演、课堂辩论等开展小组合作学习活动。传统教育限制了学生的个性化发展，以填鸭式教学方式培养出了刻板的操作工，而教师对学生创造性思维的鼓励则是要顺势而为，发挥学生的创造性天赋，鼓励学生发现问题，质疑问难，提出自己的见解。

4.可塑性

合作学习会形成头脑风暴，各种想法层出不穷，很多想法会涉及到各个学科，教师作为课堂进程的掌控者，要善于将各学科的知识融合在一起，并将学科融合的理念传递给学生，鼓励学生多角度思考问题，同时给出学生继续深入探討研究的方向。同时，教师的角色也要随时发生变化，可以是传道授业的智者，也可以是共同进步的朋友，时刻扮演学生在知识道路上的引路人。

综上，合作学习的顺利开展需要教师的精心准备，一方面，要求教师充实自己的知识储备、丰富自己的教学方法，同时具有精准的判断能力，设计出行之有效的合作学习内容，另一方面，教师要发挥以学促教，鼓励学生质疑问难，协助学生共同解决问题;第三，教师要时刻给予学生真诚的鼓励，使学生在合作学习过程中能够收获知识及解决问题的办法，形成受用终生的团队合作能力。

参考文献

[1]  王坦. 合作学习简论[J]. 中国教育学刊，2002，12（1）：32-35.

[2]  谈勇飞. 小组合作学习在初中生物教学中的应用[D].贵阳：贵州师范大学，2017.

[3]  陈佳. 浅谈初中生物课堂小组合作学习的有效性策略[C].中国会议，2017.

[4]  张丽. 学讲计划实施中初中生物学合作学习现状调查与策略研究[D]. 烟台：鲁东大学，2016.