STEAM理念下学前教育钢琴课的教改研究

杨芳　王杨

摘 要：在我国STEM教育仍处于一种理论方面的探讨，也有部分学科在实验性地做学科整合，但是，关于STEAM教育仍旧是一个较新的领域，本研究根据STEM到STEAM如何发展形成以及如何形成学科整合，多学科融合符合社会对人才的需求，并通过长春师范大学学前教育大一和大二专科生的钢琴课程进行教改实验，获得研究前后的对比实验结果，通过实验的教学成效探寻钢琴课程如何与STEAM相互融合并形成一套教学体系，并深入探讨学前教育如何挖掘学科整合形成一套教学体系。

关键词：STEM;STEAM;多学科融合;钢琴课程

一、STEM到STEAM的由来以及对学科整合的影响

STEM一词来源于美国，它是一种教育体系强调多学科融合来解决现实社会中存在的事物及解决方法，后来发展到格雷特·亚克门教授又再次基础上进一步提出关于A也就是艺术学科也融入其中形成5个维度的教育体系，即科学（SCIENCE）、技术（TECHNOLOGY）、工程（ENGINNERING）、艺术（ART）和数学（MATHEMATICS）。美国的STEAM教育包含五个层次，即从低到高依次为具体内容层、学科层、STEM加艺术、STE@M和最顶层最终目标。STEM产生于美国，之所以要融合多学科如科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）是为了关注于全球人才培养中科学、技术、工程和数学的学士学位人数比中国等亚洲国家略少，为了将来的人才竞争提出了这个融合多学科的理念。并在多位总统的推行下最终得以实施并得到了全社会公益组织的热烈参与和响应。Stem是指，Science（科学）、technology（技术）、engineering（工程）、mathematics（数学）的简称，旨在将原本分散的科学、技术、工程、数学四门课程集合成一个整体[1]。

之后，美国格雷特·亚克门教授还提出了STEAM，就是将STEM教育又加入了艺术方面的学科，使学科融合更多元化，而不是过去只偏重于理工科的思维去处理和看待社会所存在的事物。STEAM教育用跨学科的方法教授科学、技术、工程、艺术和数学方面的知识，引导学生适应不断更新的专业知识和快速变化的社会生活。五个层面分别为具体课程，学科分类，艺术渗透，学科综合以及教育目标。STEAM是以学生为中心，不仅仅告诉学生怎么做，而是引导学生体验解决问题的过程并探索学生的创造力[2]。2012年美国已经形成并运行一套STEAM体系但是在我国刚刚处于理论研究阶段，即使有部分学科正在尝试多学科融合也并未形成一套体系。在STEAM教育中跨学科学习教学内容并优化教学内容，学生更能深刻理解枯燥的学科知识内容，学生的课堂注意力、出席率和记忆力都有显著提升。因此，我国对于STEAM教育也非常关注，并急需STEAM教育的实践和将理论放置于实际教学中并提高学生学习的效能。

二、多学科融合是社会发展对人才要求的必然性

多学科融合是以主题+模块的形式将零散的教学知识融合到一起，之所以这么选择就是在统整学科内容基础上，还统整生活，也就是说我们的学科是解决现实生活的问题，以现实生活为原点确定单元主题，这样既统整学科，又统整生活[3]。

社会对人才的需求已经从单独的技能型人才转变成对于应用型人才的迫切需求，甚至要求学前教育毕业生具有多学科教学能力。这迫切的需要我国的学前教育中增加多学科融合的理念，并将不同学科的知识融汇到一个课程中加以分析和整理，使学前专科的学生们能够站到更高的角度从单一学科的知识，获得驾驭多学科的知识能力，并形成独到的见解，为日后走入工作岗位形成自己的独到的见解，并且树立一个终身学习的观念，对于学生们的未来发展将起到重要的推动作用。

三、钢琴课程为何要与STEAM融合以及如何结合形成体系

钢琴课程是集理论知识、艺术技能与实践为一体的学科，通过实践将所了解知识、技能与演奏技巧等各个方面都可以获得提升[4]。钢琴课程是学前教育主干课程之一，是每个学习学前教育专业的专科生必备的知识结构之一。但是，在学习STEAM多学科融合前，过去的钢琴课程以钢琴教师一人教授，学生通过观摩、讨论和课前课后练习为主，学生音乐知识方面零起点比较多，钢琴科的上课教学效果并不好，回课效果不好，进度慢等。因此，本研究通过对学前教育专科生17级学前教育1、2和3班140名学生的教学前后效果进行了问卷调查以及访谈法、得到以下数据：

（一）断奏教学中

过去学生存在的指尖下落不到底的现象基本解决，教学内容在讲解中《钢琴基础》（第一册）第一单元分手练习时，大部分学生已经通过观察钢琴的发声原理即手指敲击琴键，琴锤击琴弦而发生，琴键的压迫的深度越深，声音越大，当手指从高处落下，而发出的琴声比手指贴键发出的琴声更大。学生掌握了如何把琴声通过改变手指下落到琴键的距离而改变琴声的音量。

（二）在演奏中和演奏后如何体会肌肉的放松和紧张中

学生通过解剖学中肌肉的收缩是在神经的刺激下做出的动作，当肌肉收紧时是紧张状态也是演奏时的状态，而当演奏结束时应该体会到的是松弛，但是强化神经和肌肉可以获得发达的大脑，这是我们在幼年时学习钢琴获得的额外收获。学生过去只要演奏就一直处于肌肉紧张，神经紧张，在当中演奏时该松弛的除演奏参与的神经和肌肉外都紧张的错误使用方法得到改善，并且在学习钢琴时，除了演奏的手指、神经、肌肉是处于紧张状态，其他的部位非常放松，使听众也获得艺术审美的体验。

（三）多声部乐曲学习的困难

在以往的钢琴教学中，最难解决的而且学生最不愿意弹奏的就是多声部复调乐曲。因为一只手要解决多个声部，历来就被认为是学前教育专业的钢琴演奏中较难学会的乐曲，但是又是必须学会的教学内容。在运用数学多维空间让學生体会了二维关系图也就是两个线轴组成的平面关系，学生很好理解为旋律和伴奏的关系如中国乐曲《湖南花鼓》、《小松树》等;但是，多声部如三声部的学习时，学生要理解三维关系图，如X，Y，O的关系，也就是旋律，和声和低音三者的关系，不能因为很难达到而不去弹奏三声部的乐曲。如约·塞·巴赫的《小步舞曲》学好这个乐曲对于以后学习奏鸣曲大有好处。

四、学前教育中如何挖掘学科整合并形成教学体系

学前教育中的学科课程众多，学科融合形成一个体系需要整合教学内容，可以以单科学科先尝试结合多种学科相关的知识点，作为媒介，将多种学科的知识融会贯通形成新的知识结构。即使在学前教育中艺术相关学科如美术、声乐等也仍然存在一些知识可以借用于钢琴课程中，如声乐人声演唱中抒情部分，就如同钢琴曲的旋律部分，尤其是大段的乐句就需要这样的起承转合，如中国乐曲《二月里来》是一首富有民族小调的旋律，却体会到民歌特有的调子委婉动听，如果乐句演奏不连贯，完全可以运用内心听觉对于乐句处理进行纠正，训练学生的内心对于旋律的感受，不能平铺直叙而应有起伏和所要表述的意味。

另外学前教育中的美术课程所强调的色彩关系，这对于学生理解钢琴曲的情绪情感有很大关系，当情绪较悲伤时，就如同色彩中使用了暗色一样，使听众或观众感受到乐曲所传达的情绪也被此所感染。或者乐曲情绪较活泼欢快时如乐曲《熊跳舞》学生就感受到欢乐快乐的气氛下，自然能带入到一种氛围中去演奏，在乐感上得到提升。

五、结语

（一）多学科融合是社会发展对人才的需求

STEAM教育已得到公众的认可，逐步成为更加完善的人力资源教育模式。STEAM教育有5个层次，从低到高依次为具体内容层也就是个学科相关课程;之后是学科层，即探讨各学科间的联系，这也是本研究正在进行的对比实验;其次是STEM加艺术，即强调艺术对各学科的渗透，这也是本研究致力于挖掘的;其次是STE@M，即强调STEAM教育支持学生跨学科的发现和解决问题，这是本研究最终要实现的理想;最高曾是最终目标，即终身性和整体性的教育。

（二）学前教育专业急需学科整合使学生们综合使用知识能力的水平更强

学前教育专业所培训的学生是一专多能的具有综合能力的应用型人才，过去的学前教师们在过去的教学中，学生大部分是零起点而且学习的时候有偏科现象，而且知识和能力很难进行知识迁移，只有在学习某个学科时运用某个理论或知识点去解决这个学科的问题、但是缺乏综合使用知识能力的水平，而且学前教育的教师们只注重技能的培训、忽视学生如何在现实生活中运用艺术来完善目前的生活方式和所在的现实世界。因此，这对于学前教育学生们很难应对越来越激烈的就业竞争，而且以后的职后培训上也缺乏发展和奋斗的方向，只有在职前培训中多进行学科整合才能使学生们综合使用知识能力的水平更强。

（三）钢琴课与学前教育相关课程整合的合理性与初探性

虽然这个实践仍存在需要更多的研究数据支持而最终获得理论依据，但是，学科整合对于学前教育乃至其他的教育学科都具有深刻的发展意义，只有走出第一步才能获得一手材料，以改革和培养适合社会未来发展需求的人才为最终目标。音乐学科向多学科的教育转变，当前音乐教育理念的“大众化”趋势，日益明显，音乐教育中学科综合的趋势也不断被强化，因此，音乐教育的内容也要脱离学科本位束缚而走向多学科间的相互渗透。前苏联音乐家卡巴列夫斯基也在其《普通学校音乐教学大纲》建议教师要在很小年纪就教授涉及与文学和文化相关的音乐作品，建立音乐与文学及文化的联系[5]。

（四）学科融合的未来发展

学科整合的目的不是为了取消学习任何一个学科，而是为了更好地综合所学的课程所有的知识并形成一个树状的知识网，使学前教育专科生具有更多元化的发展，以及终身学习的知识储备能力和进修空间。以教师本身来说，运用教学活动的要素并且开展一些具体项目活动，并在教师的引导下，自主选择适合的工具，参与到策划、组织、实践、反思和改进教学内容。如果有条件的学校可以选派各学科骨干教师、指导人员和管理人员参与到STEAM教育的认证和标准，对于新进教师可以选送参与到STEAM教育的认证活动中去。

STEAM教育就是提供一种多学科综合知识去理解和解决生活中的问题以及看待社会上存在事物的方法，使人才具有综合掌握知识的能力。

[參考文献]

[1] 钟柏昌.张丽芳.美国STEM教育变革中，“变革方程”的作用及其启示[J].中国电化教育，2014，04：18.

[2] 赵慧臣，陆晓婷.开展STEAM教育，提高学生创新能力—访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授[J].开放教育研究，2016，05：4-6.

[3] 李贞爱.多学科融合课堂的实践与探索[J].基础教育论坛，2018，06：17.

[4] 陈佳琪.关于高职高专钢琴课程教学改革的实践与探索[J].黄河之声，2018，09：75.

[5] 王丽新，钟恩富.奥尔夫音乐教学法本土化研究[M].长春：东北师范大学出版社，2015，3：27.

基金项目：长春师范大学教育学院2018年度教改重点项目《基于STEAM的学前教育专业钢琴课程的教改研究》研究成果;长春师范大学2018年校级教育科学项目《声乐师范专业舞台表演能力指标体系培养研究》阶段性研究成果，项目编号：长师高教[2018]54号。

作者简介：杨芳（1983-），女，辽宁海城人，研究生学历，长春师范大学教育学院学前教育系，讲师，主要研究方向：音乐研究;王杨（1975-），吉林长春人，研究生学历，长春师范大学，教授，主要研究方向：教师教育与课程、心理健康与教育。