浅谈农村小学生低年级识字教学

蔡庆英

摘 要：小学语文是一门基础性的学科，只有学好语文基础知识，才能够为日后的其它学科学习奠定稳固的基础，但是在当前的小学语文教学中依然存在很多问题，部分教师还是习惯于采用“灌输式”“题海战术”教学模式来对待学生，导致很多小学生对于参与语文教学活动存在一定的抵觸、厌学心理，影响了语文课堂教学效率，针对以上问题，教师需要结合小学生的学习进度、兴趣爱好来设定教学方案，以此来提高语文课堂教学的有效性。笔者是一名小学语文教师，在语文教育活动中不断地总结经验和教训，本文针对农村小学生低年级识字教学展开分析，望提供一定的借鉴。

关键词：农村;小学生;低年级;语文;识字;教学

小学生的思维能力、理解能力比较差，并且其好奇心、好动性比较强，注意力难以长时间集中在一件事物之上，由此在小学语文识字教学活动中，教师需要结合小学生的行为特征、心理特征来设定教学方案，把复杂、枯燥的字体变得趣味性，让学生感受到学习汉字、词语的快乐，从而能够全身心地投入到语文识字教学中，师生之间共同构建高效、和谐的语文课堂。同时，在小学语文识字教学中，教师还要能够体现出识字方法的灵活性、科学性、契合性、多样性，让学生从中总结规律与方法，为日后的语文学习奠定稳固的基础，真正有所学习与感悟。

一、当前农村小学低年级识字教学中存在的相关问题

在当前的小学农村低年级识字教学中依然存在很多问题，首先，部分教师的语文教学理念较为传统，没有意识到在语文课堂中转化学生地位、身份的重要性，没有把学生作为语文活动的关注重点、主体，小学生的自主学习能力、思维意识比较差，处于被动接受汉字知识的状态，课堂较为氛围较为枯燥，非常不利于小学生总结学习方法、技巧。其次，当前小学语文识字教学方法、模式较为单一，没有结合低年级学生的语文思维认知特点来展开教学，学生的识字态度较为消极，无法感受到学习汉字的趣味性、实用性。最后，很多教师忽视了培养小学生良好的写字、用字习惯，往往都是在黑板中展示所要学习的汉字，让学生去诵读、记忆。对于初级语文学习阶段的小学生来讲，培养学习兴趣、写字习惯才是最重要的，而这种灌输式的识字教学模式，学生不仅无法拥有正确的写字技巧、习惯，更无法把所学到的汉字运用到实际生活中。除此之外，很多学生在识字学习过程中对教师的依赖性非常大，缺乏良好的识字学习主观性，不能够找到适合自己的学习方法、技巧，导致识字教学效率比较低。

二、提高农村小学低年级识字教学质量的方法

（一）实施微课识字教学

当前信息技术广泛地运用在人们的工作与生活中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教育”的模式，小学语文教师也要跟上时代发展的脚步，在识字教学中实施微课教学，把枯燥无味的汉字用生动、形象的形式展现出来。中国汉字博大精深，汉字之间的关联性非常大，有时候学生会混淆汉字、词语，这时候教师就可以利用课件来进行分类、整合，比如，河、江、湖的偏旁都是三点水，把这三个汉字总结在一起，学生就能够明白它们与水有着较为密切的联系。其次，教师可以利用多媒体技术来开展一些识字活动，比如，在讲解《乌鸦喝水》这篇文章的时候，教师可以把乌鸦喝水的故事用视频展示出来，在动画演示过程中让学生去分析、观察，当视频中出现了瓶子，教师可以在黑板中写上“瓶”字，当乌鸦叼起石头的时候，教师可以在黑板中写上“叼”与“刁”，让学生去探究两个汉字之间的不同，这样动态的教学模式小学生更加容易理解与接受。因为每一个学生的学习能力、理解能力都是不同的，教师可以把一些难点、重点字词总结到微视频中，让学生利用课余时间结合自身真实学习进度展开巩固、复习，让每一个学生都能够跟上教学进度。

（二）注重开展审美教育

小学生正处于培养学习习惯、生活习惯的重要阶段，而有一句古语是“字如其人”，汉字能够展现出一个人的心性、性格等，并且汉字的布局与笔顺具备相应的审美性、规律性特征，在小学语文识字教学活动中，教师要注重开展审美教育，让学生在学到更多汉字的基础上去感受汉字中蕴含的文学美感，更好地继承、弘扬我国优良的传统文化。首先，教师一定要让学生按照笔画顺序去写汉字，这样写出来的汉字才是工整、清晰的，让学生养成正确的写字习惯与用词习惯，不仅能够正确写字，还能够在实际生活中运用所学汉字，做到由此及彼、学以致用，充分提高识字教学有效性。其次，教师可以结合一些典故来介绍汉字，比如，汉字的由来、历史故事等，让小学生感受到中华文化的博大精深。最后，教师可以采用图文结合的形式让学生感受文字的魅力，比如“山”这个字，教师可以为学生展示和山相关的图片，这时候学生就能够发现“山”字和图片中的形状很像，然后教师还可以为学生展示“象”“人”等字，让学生从中总结方法与规律，感受到中国汉字的伟大之处，提升学生的审美能力。

（三）引入游戏教学法

小学生的好奇心、好动性非常强，教师可以结合小学生的这一心理特征，在识字课堂中引入游戏教学法，这样既能够增强识字教学的趣味性，同时也能够让学生正确运用所学汉字，达到寓教于乐的教育效果。小学生的表现欲望特别强烈，教师可以引入找朋友、猜字谜、词语接龙的识字游戏，以此来锻炼小学生的想象能力、思维能力、运用能力，对于表现优秀的学生给予相应的物质奖励、精神奖励，比如，在讲解“默”这个字的时候，教师可以用猜字谜的形式讲述“一只大黑狗，不叫也不吼”;在讲解“拿”这个字的时候，教师可以描述“一人一张口，口的下面长了只手”，这样学生一边动脑、一边动嘴、一边动手，在愉快的氛围中加深对所学汉字的理解与记忆，从中总结识字规律、方法。在游戏教学过程中，教师要善于维持课堂秩序，要把游戏教学的作用发挥出来，不能够让游戏活动单纯成为学生休闲、娱乐的场所。

（四）了解汉字的编写意图

在小学语文低年级识字教学中，教师需要引导学生了解汉字的编写意图，以此来展现识字教学模式的多样性，提高学生参与识字教学的自主性、积极性。教师可以结合传统的小学语文反复诵读法识字法来作为基础教学，在此基础上，让学生在掌握字形的情况下，通过视频、图片、故事解说的形式加以阐释，充分解决理解困难的汉字、词语。比如，教师可以引入“儿歌识字”，这样能够结合阅读、生活来认识与巩固汉字，让学生了解汉字中的语音音韵美。其次，看图识字能够让小学生了解图片和汉字之间的对应关系，以此来唤醒小学生的真实生活经验，注重生活运用。除此之外，教师可以引入象形识字，了解现代汉字、古文字、图画之间的联系，让学生在反复诵读中去理解与记忆，了解“观物取象，以象示意”的相关特征，充分利用了解汉字背后的中国文化，体现出识字形式的多样性。针对不同类型的汉字，教师要选择不同的识字教学方法，让学生在掌握所学汉字的基础上，加深对汉字文化的理解与运用，在理解中记忆、巩固所学汉字。

总之，在小学语文识字教学中，教师需要改变以往单向灌输教学模式，而是找准学生的需求点、兴趣点来设定教学方案，增强识字教学的趣味性，帮助学生找到适合自己的学习方法，最大程度地提高识字教学效率，让学生为日后的语文学习奠定稳固的基础。

参考文献：

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[2]朱海燕，于晓琴. 运用微课提升低年级识字教学效率的实践性研究与发展前景[J]. 中国校外教育，2019（28）：81+113.