互动教学在初中道德与法治教学中的应用

蒙正荣

摘 要：传统的初中道德与法治课堂是以教师的知识讲解为主的，在教师掌控课堂的过程中，学生难以获得参与的权利，且师生、生生之间的交流也是被割裂的。如此教学是违背新课改理念的。新课改下的课堂教学应当是师生互动的过程。立足当前初中道德与法治课堂教学问题，我尝试将互动教学应用其中，借助师生互动提高教学质量。

关键词：初中道德与法治;互动教学;应用对策

随着新课改的不断深入发展，互动教学为越来越多的教师所重视，且正在实现在各学科教学中的灵活应用。互动教学的实施强调以师生、生生之间的互动替代传统的教师灌输知识，在建构师生一体的过程中，实现教学目标的强化，教学质量的提升。同时拉近师生关系，建构出和谐的师生关系，营造出适宜的教学氛围，推动教学改革的进一步发展。那么，我们要如何在初中道德与法治教学中实现互动教学的有效应用呢？

一、创设教学情境，激发学习兴趣

学生的兴趣是实现互动教学的保障。在传统的道德与法治课堂教学参与过程中，受教师知识灌输的影响，大部分学生对所学的知识是兴趣不高的。在消极情绪的影响下，自然不愿意与教师进行互动，甚至不愿意开口说话。对此，我在组织道德与法治教学的时候，尝试从激发学生的兴趣入手，打好师生互动基础。众所周知，道德与法治是一门与学生的生活有着密切联系的学科，其中的大部分内容是由社会性的人事物组成的，学生在长期的社会生活、家庭生活参与过程中，早已积累了与这些人事物有关的经验。由此，在课堂教学实施过程中，教师将生活中的人事物展现给学生，不仅可以满足他们的学习需求，还可以调动他们的学习积极性，驱使他们自主地对熟悉的生活进行探究，并就在生活中发现的问题，与教师或其他学生展开交流，实现互动教学。以“守护生命”为例，在课堂导入活动开展中，我先利用多媒体向学生展示了汶川地震纪录片的片段。天灾无情，在自然灾害面前人是多么的脆弱。学生们在看到一条条鲜活的生命在坍塌的房屋下慢慢地流逝，他们思绪万千，不由地联想起自己曾经经历过的生命的消逝。在学生产生积极情感之后，我鼓励他们就自己的所思所想或人生经历进行讲述。学生的畅所欲言，其实就是对生命的认知和感叹。在这样的师生互动中，学生可以在体验情境中潜移默化地产生学习兴趣，还可以在交流中，自然而然地探寻生命的真谛，进入新知学习状态，为提高课堂教学质量打好基础。

二、设立学习小组，引导合作学习

学生作为初中道德与法治课堂教学的参与主体，生生互动是实现互动教学不可或缺的一部分。初中道德与法治教学的实施旨在帮助学生建立对社会的初步感知，使学生在道德经验的积累下，逐步地强化自身的道德认知，实现道德品质的发展。但是，在传统的道德与法治课堂教学活动开展中，大部分教师采取知识灌输的方式，使得大部分学生在被动接受的过程中，深陷于道德与法治知识，无法对道德与法治内涵进行深入探究，进而影响道德感知、道德品质的发展。为了解决此问题，我尝试发挥互动教学的作用，将学生划分不同的小组，使学生在小组交流中碰撞思维，并在思维的作用下，由浅入深地分析社会中的人事物，透过现象把握其中蕴含的道德内涵，进而建立深刻的道德认知。以“合理利用网络”为例，该内容密切联系学生，且在实践体验中，大部分学生积累了科学用网的方法。围绕着本节课的教学重点，我向学生提出了“如何合理使用網络”该问题，并指导学生在小组中就此展开交流。在小组合作的过程中，学生们集思广益，提出不同的看法，且就这些看法进行争论，以此在思维的不断碰撞中总结了经验，不仅实现了对问题的解决，还树立了科学用网的意识。在学生讨论之后，我鼓励小组代表分享成果，进而在班级中进行集体讨论，扩大学生的互动范围，从而使学生在生生互动中获得发展。

三、划分学习层次，实施分层教学

互动教学的实施其目的在于推动学生实现有效的发展。传统的道德与法治课堂教学，教师在课堂上采取统一的教学方式，向学生灌输知识，忽视了学生的个性差异，导致部分难以理解所学，久而久之，拉大了与他人之间的距离，导致发展受限。而且，部分学生在学习失利的情况下，备受打击，失去了学习的自信心，如此不利于其实现健康的发展。面对此情况，为了真正地实现师生互动，促进学生的发展，我在组织教学活动的时候，在因材施教此教学理念的指导下，实施分层教学，将学生划分为不同的层级，并根据各个层级学生的发展情况，给予其有针对性的指导，从而使有层次差异的学生，真正地获得互动机会，且在互动中四线发展。

总之，在初中道德与法治教学活动开展中，教师要遵循新课改的要求，应用互动教学，创设教学情境点燃学生的学习兴趣，组建合作小组引导生生互动，学生分层实现师生互动，从而促进学生的道德与法治学习水平的提升，提高道德与法治教学质量。

参考文献：

[1]杨双.初中《道德与法治》课堂教学中的师生互动研究[D].延安大学，2018.

[2]邵永强.初中道德与法治教学中互动式教学的应用实践[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：90-91.