多媒体在高中物理教学中的应用研究

李雪峰

摘 要：信息化教学是新课程标准下大力倡导的一种教学手段和方式。多媒体技术优势明显，教师要在高中物理教与学中科学化运用多媒体技术，生动、具体呈现课题内容的同时优化教学情景、教学形式、教学实践，打造高效的物理教学课堂，同时促使班级各层次学生在物理知识学习中锻炼物理思维能力且培养物理核心素养。

关键词：多媒体;高中物理教学;应用

引言：

在科技发展浪潮中，多媒体技术日渐成熟，不断应用到各行各业中，是实现有效教育教学的重要手段。物理是新课标下高中阶段一门重要基础学科，学生物理知识层次提升、物理能力发展等都离不开有效教学。教师要在落实教育理念中高效运用多媒体技术，在优化创新基础上提升高中物理教学有效性与实效性，促使学生在物理层次化实践中发展综合能力与素质。

一、深化情景整合内容，激发兴趣积累知识

要想获得相对理想的教学效果，教学方法不能单一、落后，教师需将立足实际学情，结合具体教学内容，积极探索、创新多种类型的教学方法，通过灵活多样的教学方式、手段，一扫物理课堂的沉闷气氛，激发学生学习兴趣，让学生积极主动参与到学习活动中，促进物理综合学习能力以及学科素养的生成与提升。当前，常用的教学方法有分层教学法、任务驱动法、情境教学法等。在物理教学中合理运用这些好的教学方法有助于获得事半功倍的教学效果。

例如，在物理教学过程中，教师结合具体教学内容，灵活运用多媒体为学生创造出一定的学习情境，通过情境引起学生联想，引导学生快速走进物理课堂，实现高效学习。具体而言，物理教师在利用多媒体创设教学情境时，有两种应用形式：其一，教师可利用多媒体为学生创设出生活化情境，让学生通过生活中的现象、事物，联想到物理现象，从而形成清晰、正确的物理学习思维，找到正确的学习思路，实现高效学习。其二，教师可结合具体教学内容，灵活运用多媒体为学生创设问题情境，即通过问题引出知识，让学生带着问题研究、学习，从而使学生的学习行为更有针对性、有目的性。总之，构建合理的教学情境有助于丰富学生获取物理知识的情境，让学生的物理学习更加容易且有趣。

以“力的分解”为例，教师要在讲解 “力的分解”课题知识点的时候，结合班级学生物理力学知识学习情况，通过运用多媒体技术将文字、图片、声像等有机联系，科学制作“力的分解”多媒体课件。与此同时，教师要借助多媒体教学设备功能作用，深化“力的分解”课题教学情景，为学生再现生活常见情景的同时和其进行互动。

在知识点讲解中，教师要借助多媒体回放、暂停、前进等功能，在图文并茂、动静结合下将前面“力的合成”课题知识以及课外素材内容融入其中，深化整合，丰富课题教学内容的同时巧设关于力的合成与分解问题，在多媒体教学情景中引导班级学生合理思考，在探究问题答案过程中激发学习兴趣，在破解重难点中积累物理基本理论知识[3]。

二、模拟和演示物理实验，锻炼思维发展能力

與其他学科相比，物理学习相对困难，尤其是高中物理涉及内容多，涵盖面广，仅凭简单的口头说教难以培养起学生对物理学科的兴趣，教学质量不高。因此，教师要善于运用物理实验为学生搭建实践平台，让学生所学在试验中得到检验，得到深化，以此促进学生知识面的拓展、实践能力的增强以及核心素养的生成与提升。因此，实验是物理的半个灵魂，高中物理教学不能脱离实验。但在传统教学模式下，教师只是借助书本、简单的实验器材以及口头讲解，引导学生进行实验，实验过程相对枯燥无味，实验教学效率不高。

另外，受时间、道具等条件的限制，许多教师选择应用口头讲解的方式为学生阐释实验过程以及相关要点，由于缺少实践操作，学生难以深入、透彻理解，因此学习效率不高。对此，教师需要灵活运用多媒体开展物理实验教学，将整个实验过程以多媒体视频的形式呈现，以此丰富教学资源，拓展学生视野，促进教学效率与教学质量提高。

以“平抛运动”为例，教师可以设计关于一组小球同时做各种初速度的动画，在文字、动画结合下具体呈现课题知识点，便于班级各层次学生对物体平抛运动都有正确认识。在此过程中，教师可以在整合“平抛运动”课题内容中借助多媒体技术功能作用，优化实验准备、组建、测定等环节，在具体化操作中模拟、演示平抛运动实验全过程的同时巧设课题思考问题，将知识点讲解、问题探究融入到多媒体实验情景中，促使学生在观察、分析中有效思考、探究。同时，教师也可以设置不同层次的实验任务，让各小组学生在操作多媒体设备中进行实践，在把握知识中深化锻炼物理思维以及促进能力发展[2]。

三、建立物理建模思想，高效解题培养素养

建模思想对高中生科学学习物理学科知识起到重要辅助作用，教师要在运用多媒体技术中引领班级学生在合作探究与实践中科学建立物理建模思想，在构建数学模型中高效解题，在增强解题技能中培养物理素养。

以“用牛顿定律解决问题”为例，教师要在应用多媒体技术中联系日常生活实际，在整合“用牛顿定律解决问题”课题知识中深化知识讲解与随堂练习环节，科学设置基于牛顿定律的生活化物理试题，在多媒体操作下和学生共同构建对应的物理模型，在数形结合中结合牛顿定律知识，探究解题思路与方法，在科学解答中实时掌握课题知识的同时引领学生建立物理建模思想。

又例如在学习“原子结构”的时候，教师可以制作一组和 α 粒子散射现象相关的动画，让学生能够更为直观的观看散射过程，在传统的物理教学中“粒子散射”现象教师只能够通过口头形式来传达给学生，学生并不能够在感官上感受到物理现象的神秘、伟大之处;有一些物理实验操作过快，学生无法认真观察物理现象，在高中物理教学中应用多媒体技术，既能够为学生提供一个轻松、愉快的物理课堂，也能够不断的拓宽学生的知识面[1]。

结束语：

总而言之，教师在利用多媒体技术进行教学的过程中还有许多地方需要改进。首先，教师自身要提高对多媒体课堂的应用技术，可以挖掘多媒体的其他功能，避免单一地使用多媒体。其次，教师在多媒体教学物理中，要用到关键的地方，简单的知识就让学生自行理解。最后，教师也不能完全放弃传统物理教学课堂，要有所选择地将多媒体进行结合。

参考文献：

[1]于尚礼.试论多媒体在高中物理教学中的应用[J].学周刊，2019（33）：137.

[2]薛忍荣.多媒体技术在高中物理教学中的应用研究[J].中学物理教学参考，2019，48（18）：96.

[3]孔令伟.浅谈多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].才智，2019（23）：46.