浅析小学综合实践活动主题的确定

摘要：综合实践活动是小学必修课程，具有较强的综合性、自主性、开放性与实践性，小学教师通常以主题的形式对课程资源进行整合。但是如何保证主题的科学性，是目前小学教师需要考虑的重点问题，本文主要分析小学综合实践活动主题的确定，希望可以为更多小学综合实践活动教师增强主题科学合理性提供借鉴。

关键词：小学教学;综合实践;活动主题

一、 前言

小学教师在开展综合实践活动课程时，通常先确定活动主题，基于主题组织后续课堂教学与实践活动，因此主题对综合实践教学具有重要作用，教师必须对主题的确定加强重视。综合实践活动主题确定的过程相对复杂，教师要综合考虑学生能力、课程资源、教材内容等，才能在一定程度上保证主题的科学合理性。

二、 小学综合实践活动主题的确定来源

小学综合实践活动课程强调实践，教师在确定活动主题时，应对实践加强重视。该课程的教学目标是增强小学生的实践能力，促使其可以将理论与生活切实联系起来，小学生在学习理论、探究实践的过程中，可以有效将自我、社会、自然之间的内在联系进行整合，极大程度上强化了小学生的创新创造能力与实践应用能力。因此，小学教师要根据小学生的学习能力、年龄特征、身心发展规律、实践经验、生活阅历等内容确定综合实践活动主题，令其有信心、有能力完成主题要求，从而真正实现推动小学生能力素质全面发展的教学目标。

三、 小学综合实践活动主题的确定依据

（一） 小学生兴趣

兴趣指的是个体认识某项事物、参与某项活动的个性倾向，具有较强的主观能动性，基于小学生的兴趣特点确定综合实践活动课程的主题，有利于充分激发小学生的内在动力，对主题的有效完成具有积极影响。小学教师在确定综合实践活动主题时，必须保证主题符合小学生兴趣追求。

（二） 学生身心特征

小学生的身心正处于快速发展阶段，尽管逻辑思维得到一定发展，但仍以形象思维为主，尤其是五年级的小学生，该阶段的学生思想相对低年级更加成熟，但相对于初中生又略显幼稚。因此，教师在确定综合实践活动主题时，需要根据学生身心发展需求，选择生动性与形象性较强的主题，令小学生可以充分发挥感知能力、理解能力和操作能力，从而获得更多直接经验。

（三） 课程资源情况

课程资源是综合实践活动主题确定的关键内容，如果资源不足，教师即便确定了主题，也会因为缺少必要条件而无法有效开展。按照空间分布，课程资源被分为校内课程资源与校外实践资源，前者包括校园基础设施、活动开展环境、师资力量，后者包括社区资源、地区资源、国家资源与国际资源。小学教师在确定综合实践活动主题时，必须提前明确资源情况，保证开展主题活动的物质基础充足且符合实际。

四、 小学综合实践活动主题的确定方法

（一） 充分结合生活实际

小学综合实践活动与学生的成长息息相关，担负着培养学生综合能力与核心素养的重任，为了保证活动主题能够真正符合学生发展需求，小学教师需要将活动主题与生活实际紧密相连，制定具有針对性的主题，如此才能保证小学生通过综合实践活动，积累生活经验、掌握生活技能。例如，江苏某小学五年级教师针对“小零食，大学问”这一活动主题，将班级学生按照四人一组的方式分成了几个调查小组，要求学生以小组为单位，针对“小零食是否健康”“小零食引发的危害”“我们应如何看待小零食”等问题开展社会调查;在教师的帮助下，小组组长将确定了调查主题、给每个小组成员都分配了其力所能及的任务，全组通力合作，设计调查方案、制作调查表、开展实际调查;完成调查工作后，教师要求学生在课堂上就调查结果进行阐述、分析与讨论，学生各抒己见，相互借鉴意见与建议;教师辅导小组组长完成本主题小结。通过分析上述案例，可以发现，小学生在完成综合实践活动主题的同时，积累了社会经验、拓宽了认知视野，社会实践能力、人际交往能力、组织协调能力、团结合作能力等得到了有效提高，对培养小学生综合素养、促使其形成良好个性品质具有积极影响。

（二） 科学选择实践工具

综合实践活动课程主要教学目的是培养学生的实践动手能力，教师在基于活动主题开展课程教学时，应科学选择实践教学工具，综合考虑学生的实践思维、表达方式、操作渠道、展示方法等，如此才能保证切实促进小学生实现能力与素质的全面提高。同样以某江苏五年级综合实践活动课程为例，教师在开展以“美化社区我参与”为主题的实践活动时，要求学生针对“如何美化社区”，以小组合作的方式制作一个倡议书，将自己的意见记录在倡议书上，在教师的指导下将不合适的内容剔除，对略有不足的内容进行补充;随后学生小组将倡议书内容着重点写在白板上，与其他小组同学进行交流，从而探讨出最佳美化社区的方案;在学校与教师的帮助下，小学生将倡议书交给了自己所居住的社区管理人员，如此不仅锻炼了学生的实践能力，还为美化社区贡献了力量。

五、 结束语

综上所述，综合实践活动课程是《九年制义务教育课程计划》要求的小学必修课程，在整个小学课程教学体系中占据重要位置，教师在确定活动主题时，应着重考虑小学生的兴趣爱好、身心发展特征，基于已有的课程资源选择教学工具，并将活动主题与生活实际紧密相连，对主题范围进行适当控制，从而保证确定的主题具有较强的可操作性。

参考文献：

[1]陈群波.从纲要走向实践：小学低年级主题式综合活动课程的校本化设计[J].上海课程教学研究，2018（11）：20-22.

[2]白炳春.中小学教师开展课题研究的实践与思考——以《小学综合实践活动课程校本化的实践研究》为例[J].辽宁教育，2017（21）：79-81.

作者简介：

李双，江苏省昆山市，昆山市娄江实验学校。