中职学前教育专业英语教学实践之我见

朱冠虹

摘要：中职英语教学受多种原因影响，面临新的问题和挑战，学前教育专业有其独特性，要求学生能进行英语教学活动，故训练其口语表达能力及教学能力成为重中之重，本文就此谈一些方法。

关键词：中职英语；学前教育；表达；教学流程

一、概述

随着党的十九大的召开，习近平主席提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，学校对中职就业班学生的理论知识与实践的结合更加注重。尤其学前教育专业作为我校的传统优势专业，学校将文化课的教学从侧重知识积累转向注重教学实践能力的培养。作为一名年轻的英语教师，我责无旁贷。根据几年的学前教育专业班主任及英语教师的经验，我发现：（1）学生文化课基础薄弱。多数学生选择职业学校的原因是，学习成绩不好。许多同学甚至以为上了中专就不用再学语、数、外。（2）对文化课重视程度不够。“职业教育看技能大赛”。省、市、校都会组织各式各样的专业技能活动及比赛，学校在课程设置方面也注重专业课，学生的时间多用于专业技能的学习与训练，很少顾及文化课的钻研。（3）幼儿园非常看重学生的教学能力。学生进入实习岗位后反映，在技能大赛上得奖到幼儿园里并没有想象中“吃香”。而在日常工作中，得到幼儿园长和家长青睐的是教学能力强、沟通能力强的幼儿教师。

那“教学能力”指的是什么？针对幼儿园阶段，英语教学能力强又体现在哪些方面呢？作为幼儿园教师必须要掌握幼儿教育学、心理学、语言学等相关知识，了解幼儿的年龄特点、学习特点等，根据幼儿身心发展的规律，制定合理的教育目标，采用有效的教学方法，组织生动有趣的教学活动，达到良好的教学效果。同时，幼儿年龄小，可塑性强，对事物敏感度高，模仿能力强，接受能力强。幼儿一旦习得，就不易改变，这点在语言学习中尤为突出。所以，针对英语学科，幼儿教师其英语口语表达能力和准确自然的语音语调显得更为重要。我采用“自然拼读法”训练学生口语。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，掌握英语拼读规律，达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。在此之上，我把每个字母、每种发音及代表单词都创编了相应的动作，形成了“字母发音操”。朗朗上口的节奏及形象生动的韵律操，既便于记忆也增加了趣味性，同时还为学生上课使用TPR教学法奠定了基础。所谓TPR（Total Physical Response）教学法，即全身肢体反应法。它是把语言和行为联系在一起，训练直接思维，达到掌握语言的目的。利用此方法，即使不会英语的家长也可以在课堂外通过动作帮助幼儿复习英语。学生英语口语基础打好，另一大难题是如何把知识生动有趣地教给幼儿们。为此，我查阅资料研究了一套全英的幼儿英语的教学流程，供学生应用于教学实践。在这套全英的教学流程中，每个连接的句子及指令都配有固定的动作，便于幼儿了解其含义，同时加上幼儿们的反应，使幼儿融入教学的每个环节，提高他们的注意力。

（一）Warm up（热身）

1.Greetings（打招呼）

Hello！Hi！<摆动双手>Good morning/afternoon！<双手从身前交叉—双手至头上—双手分别置于身侧>

2.Revision（复习）

Kids，can you tell me what it is/they are？<拿出上节课讲的单词卡片或者做出单词对应动作>

3.Chant & song（朗诗或歌曲）

Now，lets sing and dance.<拍手，做唱歌的动作> 。Kids，stand up.<两个大拇指向上>——I stand up.<幼儿拍两下腿再起立>。OK，sit down.<两个大拇指向下>——I sit down.<幼儿拍两下腿再坐下>。歌曲或朗诗为活跃课堂气氛，使孩子们迅速进入英语学习状态。要求教师和孩子一同唱唱跳跳。

（二）Presentation（呈现）

我们可以根据教学内容的不同，采用以下四种方法中的一种或几种：

1.Real objects（实物）

教师可以让孩子闭上眼睛摸、闻或者尝；也可以把它放在较明显的地方，让孩子们找。这种方法适用于食物、学习用品以及常见的生活用品。

2.TPR（全身肢体反应）

教师通过动作、声音等形象地展示内容的特征。这种方法尤其适用于动物及动作的学习。

3.Cards（卡片）

教师可以将卡片背面展示给孩子，孩子们透过光能看到内容；也可以在卡片前面放一层遮罩，只露出一部分，让孩子们猜；还可以迅速闪过，吸引孩子注意力。这种方法适用于所有单词。

4.Teachingaids（教具）

教师通过制作形象生动的教具，展示教学内容。呈现这一部分最主要的是吸引孩子们的注意力。教师只需使用look（看）、listen（听）、guess（猜）等简单的词语和动作提示，就可以使孩子们集中在实物、动作、声音、卡片和教具上。只要有一个孩子说出所讲内容的汉语，教师便给予肯定，迅速说出其英语，再大小声、高低音重复几遍，听听孩子们发音准确性，就可以进入下一环节了。

（三）Games（游戏）

教师通过设计趣味性强的小游戏，训练孩子们的听说读写的能力，进而达到掌握的目的。

1.Listening games（聽力游戏）

教师读英语，孩子做出相应反应。如：教师读，孩子做出动作，或找到实物、教具等；每个孩子分别拿着单词的图片或者拼写，教师读出内容，是一组的孩子抱在一起。

2.Speaking games（口语游戏）

教师通过实物、动作、声音、卡片、教具等，引导孩子说出英语。如：教师将卡片放在地上，孩子边跳边说单词；在只有一名孩子不知道的情况下，教师将实物或卡片等藏于某地，随后让此孩子寻找，其他孩子进行大小声的提示（声音越大说明离物品越近）。

3.Spelling games（拼写游戏）

训练孩子单词拼读能力。如：教师将单词中一个或几个字母去掉，让孩子们找到；把单词的字母或字母组合顺序打乱，让孩子重新排列。此环节，教师可以用Lets play games来过渡，搭配的动作则可以自行创编。而游戏规则则可以通过其他教师演示来说明。

（四）Summary（总结）

1.Song & dance（唱歌跳舞）

学习和新课程相关的歌曲，使用的英语同（一）3。

2.Followup（跟进）

使用呈现方式来检测孩子们是否掌握了学习内容。

3.Homework（作业）

督促孩子们和家长交流学习的内容。整堂课用时在1525分钟左右，从小班到大班逐步增加课程时长和内容难度，能力培养的侧重点逐步从听、说转向读、写。学生通过半年的模拟实践，学生们已经可以顺利的开展英语教学活动。

二、结语

教无定法，学无定式，此教学流程只是抛砖引玉。我们需遵循教学规律，符合学情特点，满足岗位需求，这才是我们中职英语教学的出发点和目的。