英语主题阅读拓展教学中学生思维品质的培养

戴河清 蔡淑华

在英语教学中培养和提升学生的思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，受到越来越多的教育界学者和一线英语教师的关注。如何在小学英语教学中培养和提升学生的思维品质，值得广大教师探讨。本文结合广州版小学《英语》四年级主题阅读拓展教学的课例进行探讨。

一、阅读教学准备阶段：确定思维品质培养的目标和途径

单元阅读拓展课作为“以学定教、单元整体教学模式”的最后一个课时，要求教师选择与本模块主题相关的课外拓展材料进行阅读拓展教学，所选材料既要与主题相关，又要符合学生的认知发展水平，难度适中。

阅读准备是阅读教学的重要环节，它可以启动阅读，激发学生对阅读的兴趣，激活学生的思维，为阅读做铺垫。阅读前的需求分析是做好阅读准备的关键，包含三个方面：阅读目标、阅读文本和学习者的分析[1]。文本分析和学习者分析决定了阅读目标的设定，学习者分析又决定了所选文本是否合适。

1.遵循思维发展规律，明确思维品质培养目标

小学中年级阶段， 学生的思维以形象思维为主，逻辑思维开始萌芽。英语教学中要结合思维发展的这一特点，设计教学活动，促进思维能力有梯度地发展。本课中，故事材料Its snowing 选自新世纪出版社《新编小学英语四年级拓展读与写》，教师将材料加工成色彩明快的故事书（图1），使得材料的呈现更具趣味性，适合认知风格以视觉为主的小学生。其次，所选故事的难度和话题内容均符合学生的认知水平。故事语言非常简单，但是这种简单的语言恰恰是小学生日常生活中的常用语言，容易激发学生的兴趣。此外，文本具有连贯性、鲜明性，结构良好等特点，能够培养学生的观察与发现能力，激发想象，符合学生的思维发展水平。

合理的思维能力培养目标，能促进学生感性认识与理性認识的协调发展，形象思维、抽象思维和创造性思维的协调发展，求同思维与求异思维的协调发展[2]。根据文本内容和学情分析，可以确定观察分析能力、逻辑思维和创新思维能力为本课的思维能力培养目标，通过丰富的教学活动引导和鼓励学生敏锐地观察，丰富地想象，大胆地推测，培养学生快速思考和直接判断的能力，使学生的思维品质得到全面发展。

2.丰富阅读文本内涵，创造思维品质培养条件

本课的文本语言较为简单，但教师通过深挖文本设计了较为复杂的思维活动，在听说读写活动中都渗透了认知和思维活动，融合了问题解决活动，激发学生积极思考，发展他们的语言综合运用能力。

（1）挖掘文本的语言教学价值，培养逻辑推理能力

文本解读是阅读教学的开始，是有效开展阅读教学的前提。教师要站在学生的认知能力和兴趣的角度解读文本，让阅读教学活动在学生主动积极的思维情感中， 帮助学生加深对文本的感悟，体味语言的人文魅力[3]。

教师在本文分析过程中，可以引导学生挖掘文本背后的隐性情感信息。教师引导学生通过图片观察主人公的表情及肢体语言，以故事主人公的情绪变化作为主要线索，整个教学过程更凸显了故事的情节，培养了学生的逻辑推理能力。

由于小学生英语语言发展能力普遍滞后于思维能力发展，为适应小学生的语言水平，英语教材内容往往语言浅显且思维简单，难以引发学生的思考。因此，教师不妨拓展故事的空间和内涵，在设计教学活动时，将语言学习和思维训练融合起来。

（2）深挖文本的育人价值，培养学生发散性思维

教师在进行文本解读时不能仅仅停留在对内容的解读上，还要从不同视角挖掘文本的价值。教师要引导学生从不同角度读故事，激活学生思维，触动心灵，体现文本的育人价值。本课利用图片引导学生思考和推测Jack的喜好和个性特征，既丰满了人物形象，同时在此过程中激活了学生的思维，丰富了学生的想象力，培养了学生的推测能力。在再构故事情节方面，通过续说故事和改编故事，既调动了学生的主动思考，培养了学生的合作技能，又让小组每位学生都体验到了成功的快乐。在活动设计方面，为了兼顾不同思维发展水平的学生，教师分别设计了根据图片进行推测、续编故事或改编故事等分层活动，让每位学生的思维都活跃起来。在阅读过程中，学生能够体会热爱户外活动的Jack，下雪天很想和家人一起进行户外活动而被拒绝的感受，他们在学习过程中能感悟 “Be optimistic. Everyday is your happy day.”的情感体验。

二、阅读教学实施阶段：学生思维品质的培养

小学阶段的阅读以事实信息理解为主，其阅读教学过程可以采用任务型阅读教学模式，也可以采用由读前教学、读中教学、读后教学三段教学组成的PWP阅读教学模式[3]。根据本模块所选择的阅读材料的特点，本课采用PWP教学模式。下面我们从PWP阅读教学的教学过程对本课在学生思维品质培养方面的具体做法进行探讨。

1.阅读前学生思维品质的培养

在阅读前的引入部分，教师引导学生通过观察故事主人公Jack的照片，思考并推断Jack有哪些兴趣爱好？他的个性特征是什么？在完成这个活动的过程中，不仅培养了学生的观察能力，还培养了对信息进行解释，根据信息进行适当推理判断的能力，并且这项活动还为故事的后续发展做了铺垫。

2.阅读中学生思维品质的培养

英语阅读教学是培养思维能力的重要渠道，教师在阅读教学过程中要积极引导，以问题和活动设计为抓手，以培养学生的思维品质为目标，发现每位学生的潜质和特点，给他们创造参与的机会，展示他们的思维活动。

（1）设置悬疑，培养学生的观察分析能力

在阅读前，学生已经根据照片对Jack的爱好和性格特征有了一定的了解。教师呈现图片并通过问题“What are they talking about？ What will Jack say？” 引导学生根据图片进行预测。

在通过预测环节理解文本内容之后，教师进一步鼓励学生根据自己理解的内容，利用教师提供的语言支架进行故事情节后续内容的预测。本课中学生需要通过观察图片中的信息（Jack穿好衣服往外走）作出相对合理的预测。要完成这项活动，学生不仅需要预测行为，还需要使用一些表达自己观点的用语。教师提供了语言支架“I think maybe he will … ”，引导学生思考和表达，将语言学习与思维训练进行衔接。

（2）创设活动，培养学生的创新思维能力

在学生理解完故事内容之后，教师引导学生预测故事的标题。这个学习活动以开放性问题启迪创新思维，点燃智慧火花，丰厚文本的内涵，激发学生主动思考，从语篇中概括或提取主要信息。这种开放性的任务设计并不一定存在标准答案，学生的回答也反映了每个人可以从不同的视角读故事，培养学生的发散性思维。在这个阅读活动中，获取信息与思维训练是紧密结合起来的。

3.阅读后学生思维品质的培养

阅读后活动形式多样，教师从学生的实际情况和阅读篇章的特点出发，充分考虑学生已有的知识储备和思维特点，准确把握学生思维的维度和节奏。在读后环节紧扣阅读主题，搭建各种必要的支架，帮助学生深入理解篇章主题，引起思考，激起表达欲望，拓展思维的广度和深度，促进学生积极思维和互相交流。

（1）续编故事，培养学生的发散思维能力

语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”达到的[4]。在故事留白部分，教师通過问题“What will happen next？ ”引导学生续编故事，激发学生的好奇心与求知欲， 培养学生的思维能力与创造力，不仅有效地操练了本课的目标语言，还丰富了学生的想象力，发展了学生语言的综合运用能力。

（2）反馈评价，培养学生的批判性思维能力

评价是教学活动的有机组成部分，学生是评价活动的参与者与合作者。本课采用了大量的交互反馈的评价方式，在反馈时注意发挥学生的主体作用，组织学生互评。在小组续编故事展示的时候，其他学生积极思考，结合教师提供的评价项目，对小组展示的故事进行评价，同时通过评价其他小组的反思，明确故事活动中自己的收获和不足。

在阅读教学中，教师重视思维品质的培养，可以提升学生的想象力和推理判断的能力。在教学活动的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升思维品质。

参考文献

[1] 王笃勤.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2012（02）

[2] 郭宝仙，章兼中.英语学科中思维能力的培养[J].课程·教材·教法，2017（02）.

[3] 刘莎.基于文本解读的小学英语阅读教学策略[J].外语教学与研究，2017（06）.

[4] 王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016（12）.

[责任编辑：陈国庆]