手工课对中小学生创新思维能力的培养研究

杨英　李敏　刘雪

摘要：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心目标之一，而美术手工课作为实现这一目标的契机，有着举足轻重的地位。本文对中小学手工课的教学现状进行剖析，找出了影响手工课发展的症结，并提出相应的解决办法，同时探索出手工课对中小学生创新思维能力培养的现实意义，为促进中小学手工课发展奠定基础，积蓄力量。

关键词：中小学生;手工课;创新思维

一、我国中小学美术手工课教学现状

中小学美术课程标准规定：“美术课要让学生掌握一定的绘画基础和基本技能，尤其要培养学生的思维创造能力。”但就目前来看，美术手工课作为培养学生创新思维能力的途径，仍存在诸多问题，具体情况如下：其一，手工课课时缩减，学生创新思维受阻。经笔者调查发现，美术隶属副科的认知根深蒂固，尽管很多学校开设了美术课程，但将其真正落实的概率却很小。那么美术课究竟去哪了？结果指向了语文、数学等主科。美术手工课课时的缩减，导致学生学习积极性下降，创新思维水平得不到提升。其二，手工课教学模式单一，学生创新意识薄弱。手工课中，一些老师对美术教材缺乏考究，忽略了与时俱进，以至于手工课教学模式单一，学生创新意识薄弱，发散思维无法突显，不利于学生创新能力的培养。其三，手工课学习材料稀缺。多数家长认为美术课与学生成绩无关，且采购材料费浪费财力，学生想购买材料也无计可施，对此就失去兴趣，导致课程无法正常开展。其四，学生手工课作品缺乏创新精神。创作过程中，大部分学生不注重教师示范的引导作用，一味模范，一节课所有作品几乎千篇一律，没有个性，甚至形成依赖心理，思维难以碰撞出创新的火花，导致手工课作品索然无味。

二、中小学生手工课创新思维能力的培养策略

（一）打破课时桎梏，激发学生创作潜能

作为一名美术教师，应当捍卫自己学科的权利，将手工课堂应有的精彩还给学生;切实明确教学目标，让学生学有所得;同时，要充分考虑到学生身心发展的差异性与阶段性，设置合理的课时，给予其一定的空间想象力，让学生的创新思维有的放矢。

（二）以生为本，注重发展学生的创新精神

新的教育思潮要求教师要充分调动学生的主观能动性，使其能大胆的实践操作。这就要求教师在手工课中联系实际学情开展教学。教学内容上，可融入当地人文精神，丰富手工课内容;教学方法上，利用好信息技术资源，拓宽学生视野;教学模式上，注重发展学生的创新精神，将课堂交于学生，让其在实践过程中充分感受到创新思维的魅力。

（三）创新旧物，因地制宜，解决材料稀缺问题

在手工课上学生如何快速发挥想象力并因材施意呢？由此，创新旧物就应运而生了。教师可引导学生将生活中的废旧物进行整理，例如瓜子壳、废报纸、鸡蛋壳等。同学们可以将瓜子壳拼成向日葵或其他物体，回归物质本源;可以将蛋壳拼贴成人物动物等;也可以用废旧衣物进行彩绘练习、二次设计。这样既能增强学生的环保意识，又能让学生根据材料展开想象。

因地制宜，是解决材料不足的有效方法之一。如，在人教版九年级《编结艺术》一课中，农村地区可以采取草编、藤编等来弥补材料不足，让学生探索手工课的其他可能性。在人美版三年级《面具》一课中，教师也可以让学生思考是否可以将面具进行置换，例如用纸壳、树皮等。

（四）增强教师创新意识，创设手工课良好氛围

中小学手工课作品缺乏创新，与教师有着必然的联系。所以，教师要学会挖掘学生的创作潜力和想象力。如在浙美版三年级《彩色拼贴画》一课中，以拼贴画的形式出示课题，让学生直观感知教学内容，同时课前录制示范微课，边播放边讲解制作要点，这样更能激发学生的实践兴趣，从而创作出个性独特的拼贴作品。

在笔者看来，教师也可以因地制宜开展手工教学。如贵州遵义、猴场等红色基地，可以结合军事背景，以泥塑、面塑等形式进行创作，而在苗族、侗族等少数民族聚居地则可以多开展蜡染、扎染等手工课，以地域之便开拓学生的创新思维，传承民族艺术。

三、结语

当今社会讲究“别出心裁”，各个领域都在强调推陈出新。那么，培养具有创新思维能力的学生就是时代的要求。笔者对美术手工课开展情况进行了调研，实践证明，手工课对培养学生全面发展具有其他学科无法取代的作用，但要贯彻到实处将是一个漫长的过程。当然，这个过程在未来需要家庭、学校、社会三方同心协力，才能培养出具有创新思维能力的人才。

參考文献：

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[4]程智娟.小学美术手工课中学生创新思维和团队精神的培养心得[C].教育理论研究（第七辑）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：218.

基金项目：贵州师范学院大学生科研项目（2019DXS104）研究成果。

作者简介：杨英（1997年12月-），贵州镇远县人，贵州师范学院美术与设计学院;李敏（1996年11月-），贵州织金县人，贵州师范学院美术与设计学院;刘雪（1998年7月-），贵州省凯里市人，贵州师范学院美术与设计学院。