功能法在韩语听力教学中的应用

□赵焮悦 苏 丹

一、功能法与韩语听力教学

(一)功能法简述。功能法，又称为交际法。功能法重在培养学习者的二语社会交际能力，是一种把意念项目和语言功能作为纲领的教学方法。20世纪70年代初，坎德林在他的报告中最早提出了交际语言学的观念。1976年，D.A.威尔金斯在其所著的《意念大纲》中，系统地阐述了功能法的理论基础。

以往的教学法更加注重语言的形式方面，语言学习以形式为中心，而忽视了语言的语用功能。社会语言学家海姆斯认为，语言交际的过程在语言学习中必不可少。社会心理学作为功能法的语言学理论基础，注重将语言学习转化为交际技能。语言的形式固然重要，然而第二语言学习者能够运用语言进行得体的社会交际，则是语言学习的根本需要。此外，功能法以心理语言学与人本主义心理学作为其心理学基础理论，强调教学应该把学生的需要作为出发点，教学内容应符合学生实际需求。并且，学习者在课堂进行交际活动时，对于不影响交际的小瑕疵，不主张教师过度纠错。在不影响交际的情况下不打断学生，不打消学生积极性，训练学生用第二语言的表达能力。功能法从提出至今经过学者们的努力不断完善，对第二语言教学有着非常重要的指导意义。

(二)韩语听力教学现状。韩语听力教学是韩语教学的一部分，主要以训练学习者韩语听力理解能力为主，提升学习者“听”的能力。语言的学习不仅要会说，也要听懂并理解交际中的谈话。可以说，韩语听力的能力是学习者学习韩语基本的能力。但是许多教师对韩语听力课的教学方法是僵化的，教师只是机械地放听力材料，对听力材料进行讲解，再继续放听力材料，久而久之，韩语听力课就会变得枯燥无聊。功能法运用在韩语听力教学中，打破韩语听力课堂的陈旧模式，提升学生学习韩语的积极性。

二、功能法在韩语听力教学中的应用价值

(一)以学生为中心，调动学生学习主观能动性。功能法注重以学生为中心，教师在课堂上起到主导作用。很多教师，包括韩国外教，在听力教学过程中，忽略了学习者的国别，忽略了学习者的心理感受，只是机械地重复播放听力，讲课重难点不突出，针对性不强。韩语和汉语有很大的不同，反映在听力上、声调上的差异最为突出。现代汉语有四个声调，而韩语是一种没有声调的语言。这就导致中国学生在学习韩语听力时，时常会觉得听力材料语速较快，很难快速理解。有时听一段对话，只能听懂自己非常熟悉的日常用语，其他的词就全都忽略了。所以，教师根据学习者特点及时调整讲课重难点就变得十分必要。对于学生不熟悉或不会的词汇，也要积极引导学生自主查阅资料，总结问题，教师讲课的针对性会更强。根据功能法的以学生为中心的教学原则，教师还可以有选择地去筛选听力材料，根据学习者的学习动机、学习目的，选择更加适合学习者的听力材料。比如面对即将或者希望去韩国工作的学生，就要多选择播放一些有关工作场景的听力。对于学习者而言，许多学习者都认为韩语书写起来很容易，但是听和说就变得非常困难。功能法不再使学习者处于一种被动接受知识的状态，学生对于自己所学的听力内容可以做到心中有数，对于听力课堂上听不明白的地方，可以及时向教师与同学们请教沟通。

(二)以交际为目的，强化学生韩语听力准确度。功能法注重语言的交际功能，认为学习者掌握语言最有效的方法就是通过交际。开设韩语听力课堂的主要目的是为了训练学习者的听韩语的能力。韩语在实际运用到交际中时，很多音会模糊化。运用功能法教学，听力理解的过程可以转化为学习者交际的过程，学习者可以将听力对话变成二人交际对话练习，在交际的过程中理解韩语听力内容。同时学习者的听力理解能力得到强化提升。有许多模糊化的韩语音节，学生也可以在自己与其他人交际的过程中，慢慢掌握听的技巧，准确地把握听力理解内容。同时，学生本人也可以同时锻炼到自己说韩语的技能。

三、功能法在韩语听力教学中的应用策略

(一)注重情景创设。功能法中，语言的交际不仅是第二语言学习者学习的目的，也是学习的手段。创设真实的交际场景，对于学生训练良好的听力理解能力，增加第二语言交际技能十分有效。听力课的传统教学模式在很多时候，教师变成了放听力的机器，不能真正地与学生互动沟通。学生与学生之间也不用第二语言进行交流。功能法的教学模式是让学生成为课堂活动的主体，以交际为目的，创设真实的韩语交际场景可以使师生之间进行良好的互动。一方面，学生真正地参与到了课堂活动中，课堂活动变得更有意思，这有助于提升学生学习韩语听力的积极性，使他们不再产生畏难情绪；另一方面，创设交际场景，可以让学生感受韩语交际的真实氛围，使他们学以致用，更好地掌握韩语的听说技能，真正地提升交际能力。

(二)合理安排教学步骤。功能法教学一般分为4个步骤，教师可以在听力课堂教学的各步骤灵活运用多种方式。第一步：在情境中展示语言材料。这一步骤需要教师将听力课所需要的材料展示出来。展示的方式有很多种，教师可以运用课件、小视频、对应的图片将所需内容展示给学习者。教师所提供的材料展示方式要确保在情境中进行，明确地展示出材料的交际功能。第二步：学生可以根据听力材料展示内容，进行情景交际练习。练习的方式有很多种，例如：二人或多人听力对话、复述听力内容、师生问答、情景表演等。总之，练习都是在交际中进行的。第三步：概括听力对话，总结对话中出现的语言点。教师这个时候起到了引导的作用，先让学生自己总结，可以是个人总结，也可以分小组总结。教师再对学生总结遗漏的语言点以及文化内涵进行补充。学生可以将第二步再进行一遍，在交际中巩固知识点。例如，韩语听力：

(甲：我这次考试没考好。)

(乙：笨蛋， 所以说早让你学习嘛！)

(甲：你别操心我了，还是先做好你自己的事吧！)

(乙：你怎么那么说话？)

(甲：谁让你先说我是笨蛋的呢。你没听过“你不说他秃，他不说你眼瞎”吗？)

像这种类型的二人对话，听力课堂上就可以根据情景，进行两人会话，或者师生对话，学生不懂的知识教师也可以在交际中解答。第四步：课堂情景表演活动。教师可以组织学生分小组进行情景比赛。学生可以适当地对听力材料进行扩展，运用表情以及肢体语言，生动地诠释这个小对话。学生在情景表达中，会加深听力词汇印象，更加深刻地理解韩国人的交谈方式，更地道地进行交际。

四、结语

功能法重在培养学习者的二语社会交际能力，对第二语言教学有着非常重要的指导意义。韩语听力的能力是学习者学习韩语基本的能力。功能法注重创设情景，注重每个教学步骤都在交际中进行。将功能法应用到韩语听力教学中可以提高学习者的课堂活跃度，提升学习者在真实情景中的交际能力。