基于OBE的课程过程性考核评价体系探究——以《市场营销》为例

□郭靖波

OBE(Outcome Based Education,成果导向教育)是一种围绕学生预期学习成果为中心来规划教学活动的创新教育范式,于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。目前，国内基于OBE教学模式的改革、教学体系的创新以及人才培养模式探索等方面的研究都较为丰富，但是基于OBE的课程考核评价体系构建方面研究还比较少，故本文将以《市场营销》课程为例，对基于OBE的过程化考核评价体系的构建进行实践初探。

一、基于OBE的课程过程化考核评价体系构建的必要性

(一)考核评价是教学过程中的重要环节，传统的考核评价的目标没有指向职业能力的培养。目前《市场营销》课程考核大多以传统笔试为主，多停留在理论知识层面的考察，忽略了对学生专业技能、认知情感以及综合素质的培养，尤其无法满足在市场调查、市场分析、市场运营与推广方面的实践技能考核。一方面不能将所学理论知识活学活用；另一方面对实际工作中所需要的能力漠不关心，最终导致企业的用人需求和学校的人才培养供给脱节。

(二)传统的考核评价以“教师为中心”，评价主体单一。目前的《市场营销》课程学习评价多以教师为主体，没有调动学生、企业、专家等其他多种评价主体的作用。评价主体的单一会降低学生的参与感，正向激励作用小；同时，对评价的客观性也会产生一定的影响，甚至导致评价结果的不合理。

(三)传统的考核评价存在时滞。传统的课程考核评价以期末评价为主，学生只有被动接受考核结果而无修正提升的机会，同时教师也只能通过期末成绩评估教学结果，而无法在过程中进行及时调整，降低了学生的积极性以及教师的创新性。

二、基于OBE的课程过程化考核评价方法

(一)整体设计思路。OBE是以学习成果为中心来组织、实施和评价教育的结构模式,这里所说的成果不是指学习考核的分数，而是能应用于实际的能力。在市场营销这门课中，基于OBE的课程过程化考核评价的考核设计思路为：以学生为中心，以成果为导向，以赛促考，以考促学，反馈改进。

1.以学生为中心。以“教”为中心转移到以“学”为中心，发挥学生的主观能动性，关注的焦点是学生的表现和评价，让学生也能参与到考核评价过程中，强调学生学习过程的学习状况和阶段性学习成果。

2.以成果为导向，以赛促考，以考促学。依据OBE的反向设计原则，从企业需求开始确定培养目标、学习成果，学习成果包含对内的可量化学业成果以及对外的考核成果，对外考核成果可以大赛作为切入点，实现可量化性和权威性。

3.优化改进。要建立一套考核评价的长效机制，需要不断接收反馈、吸纳、改进。这就需要在实践过程中不断的进行定性、定量分析，根据个体反馈、结果反馈等进行自评、他评，不断优化考核评价体系。

图1 基于OBE的课程过程化考核评价设计思路图

(二)考核评价体系构建。

1.多层次过程性考核评价，以赛促考、以考促学。OBE强调的是以学生为主体、以输出为导向、以预期学习成果为中心，在建立考核评价体系的时候，做到过程性考核与期末考核的相结合、课内与课外相结合、线上与线上相结合。

表1 多层次过程性考核评价表

课堂出勤率和课堂练习融合了网络教学平台，提高了学生参与课堂学习的积极性和主动性。课堂练习时间以10～15分钟为宜，题目应减少理论性、记忆性的内容，尽量以考核职业技能的应用题型为主。OBE强调个性化教学与评定，要求教师准确把握每名学生的学习轨迹，故在课外作品的设计上，给予多个主题和形式，学生可依据自身的兴趣特点进行自由选择。学校的《市场营销》课程开设在1年级下学期，可与“互联网+”创新创业大赛进行有效衔接，学生可按照实际情况参加不同的赛道、不同的组别，既突出了个性化的考评，又突出了创新性、权威性、综合性、实用性的考核评价标准。

2.多元主体考核评价，促进结果的客观性。教师考评与学生互评相结合，学校考评与社会考评相结合。大多数学生认为通过同学之间的互相交流，更能激发学习的主观能动性，提升学生在学习过程中的主导地位和参与度；在考评权重的分配上，教师考评占比60%，学生互评占比40%。高职院校的学生不仅要能掌握基础理论知识体系，更强调的是应用型技能、职业技能的运用。校内教师熟悉课程的体系、重难点，可以对理论知识的掌握情况做出合理客观的考评，但是随着市场经济不断发展，对于营销职业技能的要求也在不断发生着变化，引入社会考评相结合也就显得尤为重要。针对《市场营销》这门课，在进行营销推广等项目讲解时，与长期和学校合作的企业进行沟通，由企业方给出实际操作的项目若干，企业方和校内教师根据完成情况完成共同评价。

3.基于PDCA的正反馈考评，提升教学质量。PACD是质量管理体系中的循环方法，整个循环主要包括4个阶段:计划(Plan)、实施(Do)、检查(Check)和处理(Action)，教师在课外作业的考核评价中可融入该方法。作业的发放、选择与构思是计划(Plan)阶段，作业的完成是实施(Do)阶段，总结汇报、打分是检查(Check)阶段，处理(Action)是根据检查(Check)阶段反馈后的修正阶段，4个阶段的分值分别是15%、30%、30%、25%，学生不仅需要正常完成项目作品，还需要根据考核的反馈进行修正才能获得最后占比25%的分值。如在实施阶段完成情况不是很好的同学，也可在处理(Action)阶段进行作品的调整修改，获得总成绩的二次评定。该方法的优点在于强调教学管理，促使学生短期二次学习、自主学习、发挥创新。

三、基于OBE的课程过程化考核评价实施效果

(一)学生成绩显著提高。18级1班学生采用的是基于OBE的课程过程化考核评价方法，根据最后的总评成绩来看，无论是平均分还是高分段占比均超过了前一年采用传统评价方式的17级1班同学，具体如表2所示。基于OBE的课程过程化考核评价充分调动了学生的积极性与参与性，使学生从单纯的应付考试向认真对待考核结果转化，使学生从单纯记忆理论知识到掌握职业技能的应用知识转化。

表2 成绩情况统计

(二)学生满意度高。针对18级1班的47名同学进行了不记名网络问卷调查，其中45名同学均表示喜欢这样的考核评价体系，仅有2名同学表示一般，95%以上的同学认为这样的考评方式更具有客观性，93%以上的同学认为这样的考评方式更能提升学生的实操能力。

总之，课程考核评价是教学过程中的重要部分，并非孤立的教学环节。基于OBE的课程过程化考核评价使传统的考核方式逐步向过程性考核方式转变，突出了学生的“学”、“输出”、“反馈”与“修正”，考核始终在学生的学习中起着指导的作用，学生最终都有属于自身的个性化成果。