贵州大学地质工程专业学位研究生实践能力调查与分析

江兴元 左双英 陈筠 史文兵 王中美 杨根兰

摘要：为了加强地质工程领域专业学位研究生的实践能力培养，设计了心智实践能力、通用实践能力、专业实践能力3个一级指标、9个二级指标、47个三级指标的实践能力调查指标体系基本构架，面向企业专业技术与管理人员进行问卷调查。调查结果发现大多数研究生工程实践能力比较符合企业要求，有少量指标与企业的期望之间存在着明显的差距。因此，提出高校应采取加强地方特色课程建设、重点课程建设及注重教学过程管理、紧密与社会需求相结合等措施有的放矢地培养专业学位研究生的实践能力。

关键词：地质工程;专业学位研究生;实践能力;指标体系

中图分类号：G643.6     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）38-0055-04

一、实践能力界定

实践能力的概念最早出现在心理学中，主要指的是实践智力（practical intelligence）[1]。美国心理学家斯腾伯格认为实践智力是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力[2]。此后，一些学者开始逐步尝试对其进行科学的概念界定和结构划分，美国工程与技术鉴定委员会（ABET）对工程专业毕业生提出的11条能力要求在世界范围内产生的影响颇为广泛[3，4]。

结合我国工程教育认证标准及地质工程专业实践的方式、内容及特点，我们将实践能力分为心智实践能力、通用实践能力和专业实践能力。心智实践能力包括研究生在实践过程中思想、心理、道德等方面的体现，具体来说就是思想素质和心理素质，反映的是实践者在法律及道德约束条件下对人、对事、对企业的客观、忠诚、奉献的程度以及面对成功或困境、压力下的自我调节能力。通用实践能力指研究生在社会生活中为人处世的方式与方法，包括理解问题、表达观点、语言沟通、团队合作、使用计算机与信息技术、批判性思维、制订决策、管理等方面的能力。专业实践能力指研究生在职业岗位上利用专业理论知识、基本方法、生产工具、创新思维等解决实际工程问题的能力，反映的是学以致用的水平和能力。

二、实践能力指标体系设计与调查

（一）设计依据

贵州大学地质工程专业学位硕士研究生的培养目标是：培养具备良好的思想政治素质和职业道德修养，具有坚实的数学、力学、地质学基础理论和系统的专门知识，了解所从事研究方向的科学技术新进展和新动向;具有现场勘察、实验测试和数值分析技能;具有严谨求实的学风和独立进行科学研究和（或）担负专门技术工作的专门人才。强调专业性、实践性是地质工程专业学位研究生教育的关键，也是构建调查指标体系的重要现实依据。

（二）指标体系设计

根据地质工程专业学位研究生实践能力的界定及结构，将一级指标确定为心智实践能力、通用实践能力和专业实践能力3项。在结合文献调查、专家咨询以及小组讨论的基础上，初步拟定地质工程专业学位研究生实践能力调查指标体系一级指标下的9个方面内容作为二级指标：心智实践能力包括思想素质和心理素质2个二级指标;通用实践能力包括工具性能力、人际关系能力和系统能力3个二级指标;专业实践能力包括工具应用能力、理论知识水平、科研创新能力和综合实践能力4个二级指标。各二级指标下又可划分若干项调查内容，形成三级指标，共47个。三个级别的指标构成了地质工程专业学位研究生实践能力调查指标体系基本构架。

（三）调查过程

1.成立课题研究小组。课题研究小组由8人组成，其中1名实践基地企业导师，4名硕士生导师，3名硕士研究生。主要任务是确定研究主题、调研对象，编制问卷，以及对调研问卷结果进行统计分析，最终确立考评指标体系。

2.確定调研对象。参与此次调查的人员数为100，所在企业以国有企业为主，占总体的65%;民营企业次之，占25%;外资企业、合资企业和其他所占比重最少，一共占10%。参与调查的企业成立时间以10年以上为主，占78%;5—10年的占18%;5年以下的占4%。参加调查的单位规模500人以上的最多，占58%;100—500人的次之，占27%;100人以下的占15%。被调查人的职位以基层技术（管理）人员居多，占总人数的64%;中高层管理人员和其他次之，分别占15%和17%;人力资源部人员占4%。

3.拟定咨询问卷。问卷内容包括：（1）调查说明：首先向调研对象介绍研究背景、研究目的及意义。（2）调研对象基本情况表：包括企业性质、企业规模、职务、职称、工作年限以及对问卷内容熟悉程度自评情况。（3）地质工程研究生实践能力考评指标体系问卷表（三级指标体系）：根据企业研究生职业能力的表现与指标描述内容的符合程度进行打分，依据Likert5分度量法分为不符合（1分）、较不符合（2分）、不确定（3分）、比较符合（4分）、符合（5分）5个选项。

三、结果分析

三级指标体系及问卷调查各项与描述内容的符合程度打分频率值见表1。结果分析如下。

A.1.1—A.1.4：认为研究生思想素质与描述内容比较相符的用人单位占60%，很相符的占32%。

A.2.1—A.2.3：认为研究生心理素质比较相符的占57%，很相符的占33%。其中对于本企业研究生能否在压力下保持良好的工作态度有15%的人持不确定态度。

B.1.1—B.1.3：对于文字表达、交流沟通及运用计算机等的工具性能力认为比较相符的占58%左右，非常相符的占22%，不确定的约占16%。

B.2.1—B.2.6：认为研究生的人际关系能力比较符合的约占61%，30%的人认为非常符合。对于能够积极主动和他人沟通的能力，有17%的人不确定，对于与其他单位进行有效沟通与谈判的能力，有12%的人持不确定的态度。

B.3.1—B.3.9：认为系统能力比较相符的约占53%，认为非常符合的占26%。

C.1.1—C.1.4：认为研究生工具应用能力比较相符的约占50.5%，认为非常重要的占28.0%，在英文的交流、写作以及英文文献的阅读方面，有28%的人不确定。

C.2.1—C.2.4：认为研究生理论知识与描述指标比较符合的约占52%，非常符合的占29.0%，不确定的占16%。

C.3.1—C.3.8：认为研究生科研创新能力比较符合的约占56.5%，很符合的占25%，在科研方法是否具有创新性、可行性、具备完成课题的主客观条件方面，有25%的人持不确定态度。

C.4.1—C.4.6：认为研究生综合实践能力比较相符，可以较好地将自身的能力在企业中展现出来的，约占57%，非常符合的占30%。

综上调查结果可知，用人单位对本学位点培养的研究生表现出的专业知识的表达能力和应用数值化设备、计算机、信息系统等相关技术的能力及综合实践能力满意度最高，选符合和比较符合选项的人数占到85%—95%。对研究生的思想素质、心理素质、人际关系评价也较高，选符合和比较符合选项的人数占到80%—85%。工具应用能力、理论知识、科研创新等，约有25%的人持不确定性态度，说明我们在研究生培养过程中，要注重加强用理论知识解决工程实际问题的思路、方法及技术手段等方面的教育。

四、存在的问题与整改对策

（一）课程体系突显地方特色不够

由于大部分研究生来自贵州省以外的各大高校，他们在本科阶段都没有学过与“岩溶”相关的课程，因此，在结合贵州特色，围绕主要存在的岩溶水文地质、岩溶工程地質、岩溶环境地质问题方面开设的课程与教育较少。目前，本学科已经开设“岩溶工程地质”、“高等水文地质”、“岩溶地下水的勘查、设计与评价”等课程，这些课程主要针对岩溶环境的脆弱性、紧紧围绕岩溶山区经济社会发展的需求，加强岩溶基础理论、岩溶水资源安全及资源可持续利用、岩溶工程地质及地质环境问题（岩溶干旱、内涝、塌陷、石漠化、工程活动对岩溶地下水系统破坏等）及防治等方面的教学内容进行开设，使课程体系突显地方特色，培养学生解决上述问题的能力，训练学生的开放性学习能力及创新思路。

（二）重点课程的建设不完善

我校研究生院出台了《贵州大学研究生重点课程建设项目实施办法（试行）》，2015—2017年建设了一些重点课程，建设的主要内容包括：教学要求、教学大纲、教学用书（教材）、课件、教学方法、课程案例、考核方式及各种现代化教学手段的应用（视频课程）等。但是，由于每年投入的建设项目数量有限，今后将继续申报建设一批重点课程。

（三）课程过程管理及考核方式欠缺

过程管理应包括：教学大纲的制订过程、上课内容的范围及深度、听课制度以及教改思考、立项建设等。综合考核方式应包括：平时作业考核+考试（针对基础理论与知识的掌握）+课程设计（综合分析、解决问题）。我们在听课制度和教改立项方面还比较欠缺，今后将加大此方面的建设。

（四）课程体系与社会需求的结合方面相对比较薄弱

针对这一问题我们开设了“地学信息技术”、“岩土工程数值计算”、“岩土工程支护设计”、“岩土工程监测与反分析”等课程，来提高同学们理论和实践相结合的能力，使同学们能够更快地适应以后的工作，提高竞争力。此外，各企业对研究生在科研能力的培养方面也提出了更高的要求，所以我们开设了“地球科学新进展”、“地质工程研究方法”和“科技文献阅读与写作”等课程，来帮助同学们更好地了解本专业最前沿的成果、研究方法，并提高阅读文献以及写作能力，希望对同学们科研能力的提升提供帮助。还有一些企业提出我们应该让同学们在专业课程上更加自主一些，所以，在专业课的结构方面，我们开设了“高等工程地质学”、“高等土力学”、“高等岩体力学”、“高等基础工程”、“岩土地震工程学”和“应用地球物理”等课程，希望同学们根据自己的需求和兴趣进行选择，培养更多更加个性化的研究生。

五、结语

实践能力评价指标体系是以研究生应具备的心理素质、通用能力和专用能力为框架，严格按照评价指标体系构建的原则、方法、内容、流程构建了该体系的三级指标。采用用人单位问卷的方式对本学科点培养的研究生进行调查，经分析，在工具应用能力、理论知识、科研创新等方面存在不足。因此，在今后的建设中，我们将继续保持取得的成果，努力改进存在的问题与不足，在特色课程、重点课程、培养过程管理和创新性课程方面不断加强，使本学科的课程建设与国内外相关学科保持一致，缩小差距，着力培养研究生的创新能力和实践能力，培养出高层次人才。

参考文献：

[1]刘磊，傅维利.实践能力：含义、结构及培养对策[J].教育科学，2005，21（2）：1-5.

[2]R·J·斯腾伯格.成功智力[M].吴国宏，等，译.上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]余晓.面向产业需求的工程实践能力开发研究[D].杭州：浙江大学，2012.

[4]申超.实践能力：哪项重要，哪项更强——关于我国工科专业本科生实践能力的调查研究[J].中国人民大学教育学刊，2016，（1）：33-45.

Investigation and Analysis of Practical Ability of Graduate Students Majoring in Geological Engineering from Guizhou University

JIANG Xing-yuan1，ZUO Shuang-ying1，CHEN Yun2，SHI Wen-bing1，WANG Zhong-mei1，YANG Gen-lan1

（1.Resource and Environmental Engineering College，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025，China;