探究互联网背景下学生使用APP和微信进行课后学习的特点和优势

韩菲

摘 要：小学英语教学目前多采用大多种媒体的现代化教学手段，随着课堂教学方式的多样化，学生课后的学习和作业形式也应该随着科技的进步做出改变。互联网的广泛覆盖，智能手机的普及以及各种App软件雨后春笋般的出现，都为学生课外学习的变革提供了必要条件。在互联网的大背景下，教师可以通过各种APP，微信，订阅号和一起作业网等各种英语学习平台建立网络学习场，推动小学英语课外学习和作业形式的改革，对小学英语课外学习多样化和作业形式的高效性进行探索。

关键词：小学英语; 互联网APP; 课后学习

中图分类号：G23.31         文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2019）8-045-002

在英语课堂教学中，互联网，多媒体，各种学习平台和教学软件为英语课堂教学改革提供了机遇。多媒体辅助教学能把英语教学的内容情境化，使课堂教学方式更富有趣味性，使学生的参与度更高，使课堂的教学更加高效。杜威说过：“如果今天的形式依然如昨，我们就是剥夺了孩子的明天。”随着互联网和各种学习网络平台和学习软件的普及和应用，小学英语课堂发生了翻天覆地的变化。从老师的单一讲解内容，学生被动的听变为师生共同参与教与学的过程，由一块黑板和一支粉笔变为集声音，图像，图片和视频于一体的多媒体教学，课堂教学方式也从教师的独角戏变为师生互动，生生互动的协作学习。随着各种白板软件以及pad进课堂，各种新鲜的教学方式层出不穷。

在前卫路小学的一堂创意示范课上，臧玉岭老师的“智慧课堂”亮相了。

在上课的过程中，学生手持一张白纸打印的选项卡，通过变换卡片的位置，分别可以呈现A，B，C，D四个选项。

教师出示问题，学生通过变换卡片位置，呈现自己的答案，教师只需用联网的手机将全班全景扫描，几秒钟的时间，学生的答案和数据统计就会呈现在大屏幕上。

智慧课堂不是个新概念，它指的是将高科技引入教学中，让学生和老师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂。

随着科技和网络的发展，中小学教学课堂发生了翻天覆地的变化，而学生的课后作业却一切照舊。学生的作业内容和作业形式对于学生的学习过程是十分重要的。美国教育家哈里斯·库帕说过：作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用;其次，作业能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的;此外，作业能培养独立性和责任性，具有发展非智力因素的好处;最后，作业还可以使家长参与学校教育（管理）的过程。[1]因为为了让学生的课外时间的学习更具高效性、趣味性和互动性，作业内容和形式也要做出相应的改变。因此在常规的课堂教学的基础上，我充分利用互联网平台一起作业网，各种学习软件，前卫英语订阅号以及班级微信群，根据学生的英语学习进展情况，作业的完成情况，前置预习和课后复习的效果进行全程检测和实时评价，结合学生和家长的反映以及问卷调查的反馈，获得了一定的成效。

一、利用互联网平台，软件，微信群以及微信订阅号课后学习英语的必要性和可行性

随着互联网技术的日新月异，各式各样的电子产品早已由只有少数人能拥有的奢侈品变成了人人能负担的必需品。各行各业都顺应潮流的发展，寻求新形势下自己的发展出路。百度外卖，微商的出现，微信扫一扫支付功能以及各种App的产生，都是新时代的产物。那么新形势下，如果我们的课后作业形式依然是一支笔，一个本，几遍机械的抄写，不仅不符合信息时代的形势，也不适合新时代00后的思维和习惯。通过在本区不同学校的走访调查和对本人所教班级所有学生的问卷调查，发现有99%的学生家里有互联网，也就是说我教的班级的学生基本全部拥有网络，学生家长电脑或智能手机拥有率100%，学生家长微信号使用率100%。因此学生课后使用网络平台和软件进行英语学习，从硬件上来说具备可行性。

二、依托互联网平台，软件，微信群以及微信订阅号课后学习英语的优点

（一）实时性与高效性

随着科技的发展，网络的广泛覆盖，智能化手机已成为人们的必备品，我利用班里的微信群这一平台，实时与家长沟通，及时与家长分享学生在学校的学习，并了解学生在家里的课后学习情况。在“一起作业网”使用之前，家长普遍反映学生的听读作业是他们头疼的问题，因为学生只有配套的磁带资料或下载纳米盒，学生在家长的监督下听读完成后让家长签字。而老师检查听读作业是否完成就只能以家长的签字为准。至于学生的听读作业完成的质量，教师则不得而知，只能通过课上检查学生读的情况。但是由于班级容量大，所抽查的比例是非常小的。而“一起作业网”在我校广泛应用后，这一问题得到解决。

在我所教的班级中，学生一起作业网的注册率100%，中年级日常平均使用率90%，高年级日常平均使用率80%。学生通过使用一起作业网这一网络学习平台，听力和口语表达能力得到迅速提高，教师可以实时地查看班级学生听读作业的完成情况，而不必等到下节课。

教师不仅可以实时查看每个学生的完成情况，还可以听每个学生作业录音，通过对学生录音的抽查，教师不仅对学生作业的数量可以掌握，对于学生作业的质量也有了充分的了解。这样教师通过对网站数据的分析，就可以得知学生对知识的掌握以及口语中的易错点和语音错误。

由于教师能实时查看学生的作业，学生对于听读作业也更加的重视，改变了以往哑巴英语的现象。家长们也从监督学生听读的重担中解放出来，教师也从繁重的检查作业的工作中得以喘息。教师检查作业将不受时间和空间的限制，随时都能从手机上查看学生作业的完成情况。

不仅学生的口语作业，就连学生的试卷作业也可以通过一起作业网完成，现在一起作业网有各种教材配套的练习题，相对于纸质试卷固定的题型和题量，在一起作业网上，教师可以根据学生的掌握情况，自主地选择题型和题量。网站也会根据学生的完成情况，实时地生成各种数据，教师可随时查看学生的完成情况以及易错题型。相对于以往，教师无需埋头苦判300多份试卷，便可得知哪个学生哪道题错了，以及共有多少个学生犯了同样的错误。这无疑解放了教师，使教师把工作重点放在如何根据平台数据帮助学生查漏补缺，改正错题上，从而大大提高了课堂的高效性。

（二）示范性和激励性

除了一起作業网，我还会鼓励学生在微信群中上传自己的录音，作业图片以及视频，相对于一起作业网，我认为此项举措有以下优点：

1.在班级中创设良好的英语学习气氛，激励学生不仅“能说英语，并且要乐于说英语”。

2.及时复习课堂学习的内容，开阔学生的视野，激励学生敢于在众人面前表现自我。

3.通过微信群的展现分享，学生互相学习，发现自己及他人的不足，相互促进，增强班级的凝聚力和竞争意识。

4.全员参与，相对于课堂中个别同学的展示，微信群为每一个学生提供了更为广阔的舞台，人人都可以展示，每个学生都精心准备，体验参与的过程。人人都是演员，人人又都是观众。一幅幅学生精心准备的手抄报，一段段学生认真录制的语音，一幕幕学生反复记录下的微视频，为每一个学生做出示范，巩固了课堂所学，展示了学生风采，丰富了学生的课外生活。学习能力和接受能力较强的学生可以在展示自我的过程中获得自信心和成就感，从而激励他们更加努力向前，而那些有潜力的同学通过观看别人的展示，可以通过模仿完成自己的任务，降低了他们完成作业的难度。

（三）自主选择性和创意性

在互联网平台，学习软件和微信的帮助下，学生对于作业形式的选择具有自主性，并且可以根据自己的创意完成作业。例如冀教版小学英语上册第二单元讲的内容主要是衣服类单词，在学完本单元的内容后，我给学生留的作业是三选一，一，制作一份手抄报--我的衣橱，并配上短文介绍自己的衣服。二，编一个关于衣服的谜语，录成语音文件。三，录制一个微视频介绍我的衣服：My Clothes（我的衣服）。孩子们可以根据自身的英语基础和兴趣，从中选出自己喜欢的一项。基础好的同学会优先在微信中上传，基础较差的同学可以通过参与这些作业，模仿或改善自己的作业并上传。学生通过自主选择作业形式，增强了学习英语的自信心，还可以充分发挥自己的创意，做出个性化的英语作业。所谓“个性化作业”是指在一定的教学思想和理论的指导下，在研究学生作业规律的基础上，教师根据学生的个性，能力水平和学习需求设计作业，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能获得成功的喜悦，增强学生的自我效能感，从而充分、自由、和谐地发展学生的个性。[2]

三、依托互联网平台，软件，微信群以及微信订阅号的课后学习对于师生教与学的促进作用

（一）课前预习，教师分析网络平台及大数据，更加准确地掌握教学内容的重难点

“凡事预则立，不预则废”，学生的学习亦是如此，学习上，有预见性就会事半功倍，没有预见性就会效率低下。这里所说的“预见性”，就是指学生的课前预习，课前预习工作做得好，课堂学习效率就高，否则效率就低，甚至没有效率。预习，也就是课前的自学。它是指在教师没有讲课前，学生可以通过网络搜集资料，利用微信群相互交流，或用一起作业网进行朗读训练，扫除生单词，为课堂的趣味操练作准备。

（二）课中及时反馈，对学生作业和课堂教学进行调整。

由于网络平台可使教师检查作业不受时间空间的限制，并且有各种数据的支撑，因此教师可以在课堂及时反馈学生的预习和作业完成情况。一起作业网的各种数据记录方便，教师随时查阅作业的完成情况，并在课堂上进行反馈。另外，微信群的各种形式的作业上传形式也可以随时截图，从而方便教师在课堂上进行展示和评阅。

（三）课后延伸课堂，查漏补缺。

网络学习的辅助，将使未来的英语课堂不再受时间空间的限制，一节课的完结则标志着后续学习的开始。通过订阅号和微信群，教师可及时与家长们沟通联系，教师不仅可以在线讲解知识和回答学生提出的疑问，还可以在线判作业。比如在期末复习阶段，我给学生们留了第一单元单词的听写作业，并要求学生写完后家长签字拍照上传并登记姓名。通过查看学生们的听写作业照片，我可以及时得知学生的易错单词以及上交的人数。这样第二天的课堂上我便可以在判纸质作业之前，讲解学生易错的地方，并指导其改正。

（四）对学生口语和综合实践能力的培养

网络学习的辅助将使未来的英语课堂不再受时间空间的限制，一节课的完结则标志着后续学习的开始。传统英语课后，如何跟踪辅导学生的听和说是个难题，而如今的互联网化的课后学习有效实现了听说可测。例如“一起作业网”除了有网页版的学习平台外，还开发了APP， 这款学习软件将英语学习游戏化，极大地提高了学生的学习兴趣，另外学豆多少的比拼也极大地激发了学生的竞争意识。

综上所述，在互联网平台，APP软件以及微信的辅助下，极大地丰富了学生课后学习的方式，学生的作业不仅多样化，而且富有创意性。在大班授课的基础上，互联网式的课后学习大大提高了学生的口语水平。教师的在线实时沟通和监督以及与家长的互动联系，使家校互通联系更加紧密，教师和家长的关系也更加和谐。在取得成果的同时，教师以后应将重点放在如何引导学生正确使用网络和APP学习软件，教会学生如何在浩如烟海的网络信息中筛选有用的信息以及告诫学生合理使用电脑和智能手机。

本文系保定市教育科学研究“十三五”规划课题《指尖上的课堂——基于微信平台的小学英语课外视听学习（课题编号161015）》

参考文献：

[1]Gardner H.Frames of Mind（M）New York： Basic Books Inc.1983

[2]徐峥.小学数学个性化练习设计浅探[J]科教导刊，2011，（9 上）：155