和孩子们一同扬帆启航——三上语文写作教学点滴

浙江省宁波市东钱湖旅游度假区东钱湖镇高钱小学 徐琴行

步入第二学段，习作教学便成为语文教学的第一大重点、难点。恍若一艘才初具规模的小船初次见到气象万千，又充满着无尽神秘的大海，我这个领航者的心中也充满了无尽的惧和忧。想象着或许孩子们也如我这般，那么，作为领航者该如何给他们忠告，教给他们方法，保护那些稚嫩的刚刚鼓起的风帆，引领他们顺利驶向这茫茫的大海呢？但是，无论有多少惧，也无论有多少忧，我们的船队还是要鼓起勇气，克服重重险阻，扬帆启航的。于我而言，这一学期的习作教学是个重要的课题，于孩子们而言则是一次充满着探索的航程。就这样，我和我的孩子们一步步地摸索着、前进着。

启航第一程：明确航向，充分准备；俯下身来，“轻装”上阵。

航程中的“惧”——这是孩子们的第一次执笔写作，是人生的第一次，他们能写出所谓的好作文来吗？于我虽说不是第一次教学生写作，但教的学生是新的，所以这次航程也是全新的。航程中的“忧”——毕竟孩子们会写的字不多，要写出200、300字的作文来行吗？他们会不会又成为一群谈作文“色变”的应试教育的受害者。我不苛求我的学生能写出什么惊世之作，我只是希望他们在写作时不会感到痛苦，不会害怕写作文，反而能把写作文当做是件快乐的事，因为它能畅谈自己的理想，抒发自己内心的感受。但我深深知道这样小小的要求，也不是容易做到的。要不然，作文教学就不会成为语文老师的“伤”和“痛”。

所以，启航前最为重要的便是要明确写作教学的目标。新的《语文课程标准》对于第二学段的孩子所要达到的习作要求是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

“写清楚”！是的，《语文课程标准》中对这一学段学生的习作要求仅仅确定为“写清楚”，而不是“写具体”或是“写生动”。当然在“写清楚”的基础上，《语文课程标准》还这样要求学生：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。 “尝试运用”——这四个字又为学生所要达到的目标设置了一个台阶，不是一个大大的跳跃。从《语文课程标准》中，我对于三年级上册的习作教学有了一个明确的目标。同时，我也查阅了很多书籍和网络中各位语文老师对于三年级学生写作教学的经验之谈。其中，让我感触颇深的是网名为“三百卷生”的老师的“原生态作文教学”理论。他是这样定义他“心中的小学生作文”的：“核心理念——尊重、体谅、帮助：教人人都乐写、都能写的作文。小学作文教学应做到：遵循课标，尊重帮助。乐写自信，写放胆文。立足保底，上不封顶。取上得中，乐写能写。”面对一群才学习了两年语文，仅会写800个字的，刚刚认识一些常见的标点符号的孩子，我们怎能对他们提出过高的要求，硬性规定写出几百字的作文。这样做，只能打击他们的信心，扑灭他们对写作的兴趣，最终形成“怕写不敢写”的局面。这样，对于写作教学来说，就是最大的失败了。俯下身来，站在孩子的立场，与他们站在同一起跑线上，我放下了很多“包袱”。我不再忧也不再有惧，朝着既定的教学方向，我终能带领孩子们扬帆。

启航第二程：以说带写，教给方法；寻找航线，低速启航。

第一堂作文课终于来到了。我郑重地走进课堂对孩子们说：“今天，我们要正式开始写作文了。”台下的孩子有的面面相觑，有的互相低声议论，还有的竟面露惊喜。正所谓“初生牛犊不怕虎”，看来对于写作的恐惧，只是我自己一味的想法，孩子们反倒是有些跃跃欲试的意味。但我仍是不敢掉以轻心。第一堂习作课的要求是“写一写自己的课余生活”，针对这一次习作的要求，我让孩子们先来说一说自己在课余生活中有趣的、开心的、很想说出来和大家分享的事。这其实也是这一组教学中的“口语交际”课的任务。在说的过程中，学生说的很简单。我就引导孩子仔细回想活动的过程，慢慢想，慢慢说。小组成员多问问发言者：“你那时说了什么？想了什么？你的表情怎样？……”这样，在说的过程中，慢慢使说的内容丰满起来，学生渐渐放开思想，愿意大胆地去说，愿意深入地去想，这就为之后的写打下了很好的基础。接下来，我趁热打铁地说：“大家说得真热闹啊！还有很多同学没有为大家讲述自己的精彩的一幕，那么我们就动动笔，把想说的记下来吧。然后，我们可以互相交流，比比谁写的内容最有趣，最能让大家身临其境，和你一起感受你的快乐。”

话音一落，学生纷纷动笔写了起来。在写的过程中，我则边巡视边进行个别指导。有的学生写“爬山”、有的写了“钓鱼”，有的学生写了一次有趣的游戏过程。最值得一提的是女孩小悦写了她为爸爸妈妈做“西红柿炒蛋”的过程。小悦的作文中道：“我先把鸡蛋磕破，把蛋打到碗里，用筷子把鸡蛋打开。然后，我打着火，把锅加热，倒入油。等油热了，我把蛋液倒进锅里，只见鸡蛋‘滋滋’地响着，围起了一圈金边。”这一段话，女孩观察得多仔细，过程写得多么清楚，那煎蛋写得多么形象啊！我赶紧读给大家听，让学生知道怎样写，才是写得好的作文。我以为，第一堂作文课，作为教师要看到的更多的是孩子们作文中出现的亮点、闪光点，紧紧抓住这些闪光点大大地赞扬他们，鼓励他们的想法，让孩子们更愿意去用自己的笔表达自己所见所闻所想，我想这才是这个阶段孩子应达到习作目标，也是作为老师在初始阶段最应该做的事情。

虽然是完整习作的第一堂课，但其实在第一学段中，我们还是要结合课文的学习让学生进行一定量的写话练习。同时，写日记的练习更是学生习作的奠基石。因为第二学段的习作完全是建立在以上的写话和写日记的基础上的。要减轻学生对习作的担忧或恐惧，做好写话教学就是必不可少的。这一学期，我也没有放松对学生加强写话、记日记的要求。特别是在写观察日记这一内容时，学生通过连续几天对豆芽孵化过程的观察和记录，用充满探究的眼睛、自己的独特感受和充满童趣的语言写出了很不错的系列观察日记。我还选出了好几篇优秀习作，把它们编成了“我眼中的小豆芽”系列日记。孩子们看了这些优秀习作，真心地称赞道：“写得真有意思，其实我也是这样想的呢！”瞧，孩子们就是这样的，明明心有所想，但却不知该怎么说出来，老师们要做的就是发掘他们的心中的语言！

启航第三程：初涉险滩，避重就轻；鼓励创造，异彩纷呈。

在教学第五组课文的习作时，我们的大船遇到了第一次“险滩”。这组课文的习作要求是让学生写一写“生活中的传统文化”。看到这样的习作要求，别说是一个9岁的孩子会有一种“丈二和尚摸不着头脑”的感觉，就连我们很多老师都会摇摇头说：“这也太难了吧，有什么好写的呢？”

是呀，该写些什么呢？带着这个问题，在整组课文教学同时，我就让孩子们有目的地开展“生活中的传统文化”这一综合性学习活动，因为这次习作练习必须是在综合性学习活动的基础上进行，综合性学习活动落实的是否到位是这次习作练习的成败关键。活动开始，布置任务，查找资料，整理归纳，总结呈现。虽然这次综合性学习活动的开展是本学期的第二次，但也是刚刚起步阶段，老师对学生的指导是非常必要的。如何与小组成员合作，老师要起好协调作用；如何查找资料，老师更要师范引领。最终，这次任务在学生家长的大力配合下，终于能有模有样的完成了。学生分别做了“刺绣”、“东钱湖的传说”、“清明习俗——做青团”、“端午习俗——赛龙舟”、“剪纸艺术”等7个内容的主题小报。

可是，综合性学习活动是完成了，到了习作课上，学生面对习作要求，还是有不知如何下笔的感觉。于是，我提醒学生在课堂上回忆自己在搜集资料过程中听到的、看到的、最感兴趣的故事，并把它记录下来，这便是一篇很好的作文。同时，我给学生拟了几个题目：“清明话青团”、“我喜欢的剪纸作品”、“我喜欢的刺绣作品”等。那些在综合性学习活动中认真完成或真的有所收获的同学，一下子有了灵感，纷纷动笔起来。可是，对于那些平时学习有困难的孩子来说，还是咬着笔头，无法打开灵感的大门。我再提示说：“我们在这第五组课文中还学习了一篇神话故事呢，这也是我们传统文化中的一项啊。你还可以把在这次活动中搜集到的传说、神话故事用你自己的语言写出来呢！”闻听此言，那些皱着眉头的孩子显出一副茅塞顿开的样子，提起笔来写下了一个个小故事。终于，我们的大船“化险为夷”，绕开“险滩”，回到了正常的航线。所以，粗看一个似乎对于孩子来说十分棘手的习作要求，若能“挖地三尺”并开阔思路，想学生所想，多站在孩子的角度去寻找写作素材，就不会没有可写的东西，不怕写不出作文来。

有浅谈暗流，也必有开阔明朗的动人景致。在第七组课文的习作要求中出现了童话的写作。这次写作课我还是按照先说后写的方法让学生在四人小组讨论后，自己编写起故事来。在我收起作文回到办公室坐下来读孩子们的童话时，竟一下子被他们所写的童话吸引住了。那些小故事完全不再是那些读起来行文磕磕绊绊的，生拼硬凑的一大段文字组合，一个个变得言之有物起来。虽然这些小故事不是很有跌宕起伏的情节，但也充满了孩子的奇思异想。更令人欣慰的是就连那些平时懒于动笔，只能写寥寥数字的孩子也洋洋洒洒写了一大篇。我忽然产生一个想法：不如让孩子们交换自己故事，当当“小老师”试着互相修改错字病句，这样做不就可以提高孩子修改作文能力，还可以让他们在看别人，改别人的过程中更好地完善自己的小故事吗？就这样，我让孩子们根据老师提出的三个要求互改习作，做到：1.改正对方作文中的错别字。2.发现对方作文中读不通的句子，并要求他改正。3.如果有更好的建议给这个故事，请你告诉同学，让他把小故事修改地更完美。在这三个要求的指引下，孩子们兴致勃勃地读起别人的故事，煞有介事地当起了“小老师”。互改作文以后，我还请孩子们把自己的故事重新誊写，配上插图，再请他们分组进行编排美工，并配上由老师为他们写下的卷首寄语，装订制作成一本本精致的童话故事集。面对着一本本自己的劳动成果，孩子们一个个都争相翻阅，无不为此感到快乐新鲜。

三年级上册的语文习作教学在我的“忧”和“惧”中，在孩子们的小试牛刀中安然平稳地启航了。这一学期的习作教学有值得我牢记的成功经验，有值得我深思的失败教训，更有我还未涉足到的习作教学中其他值得学习的好的方法：如习作教学中的教师的面批，习作教学中学生的自我修改……这些种种，都伴随着孩子的成长，年级的升高，去一步步地练习、施行。海面会越来越开阔，我们的船队会越来越似模似样，但我们的习作教学中一定会充满更多惊险刺激，我们的目标和航向永远矗立在前方——让写作轻松起来，让写作快乐起来！