如何提高农村小学高段科学实验教学有效性

浙江省义乌市佛堂镇第三小学 赵琳谦

小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。而学生科学素养的提高依赖于探究实验。由此可见，小学科学实验课在学生学习科学过程中发挥着至关重要的作用。但纵观目前农村小学科学实验课，许多都未切实发挥其作用，实验课流于表面。快速提高农村小学科学实验有效性迫在眉睫。实验教学的有效性主要表现在教师利用优秀的教学策略，结合教育教学规律以及学生生理和心理的发展规律，以此达到学生在科学探究、科学知识与技能、科学态度、情感、价值观和科学、技术、社会、环境四个方面的全面发展。

一、积极转变，实验教学靠探究

实验课该用什么样的教学方法呢？通过问卷分析得知，大多数老师的实验课堂停留在走过场的阶段，做一下实验，看看实验结果，实验教学任务就算完成。但很多时候单纯的看实验结果，对于学生来说，只是机械性的记忆实验知识和结果，并不能增加学生对于实验所蕴含的科学知识和原理的理解。对教师来说，实验教学变成讲实验，对学生来说，实验学习变成听实验。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

因此，我们必须积极主动的转变传统教学方式，尝试运用探究式实验教学。须让学生利用自己的能力设计实验方案，并根据自己设计的实验方案去进行实验，通过和其他小组实验内容和结果的比较，找到不足，修改实验方案，再进行实验。通过思考探究方法，亲历探究过程，加深学生对实验的认识，进而学会应用相关科学知识解决问题。

【实例】《斜面的作用》探究式教学

内容选择浙教版小学科学六年级上册第一单元第七课。此前，教师处理本节课内容时会直接告诉学生怎样进行实验，发现学生对于为什么要这么做这个实验并不清楚，更不明白对照组和实验组分别是什么。因此，导入部分，通过引导明确斜面的最终结果是让物体提升到某一高度，而提升物体的方法有两种，一种是直接提升物体，一种是沿斜面提升物体。此时，实验的对照组和实验组便形成了。

接着实验部分，让学生自己设计相关的实验方案。从实验的问题、实验的假设、相同以及不同条件、实验方案四个方面进行讨论。观察课堂实录可知，前三个问题学生解决较快，相对容易。最难的是找出相应的实验方法，同学们针对这一项进行了充分的讨论。结合学生能力实际，可以出示与实验相关的材料作为提示。通过长期有意识的训练，后期学生完全可以自主进行实验方案设计。

确定实验方案后，分组开展实验，随着实验数据的收集，引导学生发现竖直提升小车，需要的力大小接近，但是沿着斜面提升，数据上会出现差异，对比两者数据，再次引发思考。逐步引导学生发现利用斜面提升可以达到省力的目的。且斜面的坡度，会影响斜面省力情况。基于第二次的发现，再次提出问题，不同斜面坡度大小对力的影响，针对问题提出假设，基于假设进行实验设计和实验操作。采用探究式实验教学方式，层层深入解决问题的过程，对学生来说能够获得很大的成就感，再结合适当的评价机制，那么这节课的内容对于孩子们来说一定是记忆深刻的，达到更好的教学效果。

对于很多内容来说，机械的讲授法教学和讲授式的实验教学需要学生花费大量的时间去记忆，而且对孩子科学学习的兴趣提升没有什么帮助。相反，使用探究式的实验教学方式，能让孩子自己处于一个科学探究的过程当中，做到有意义的记忆，讲知识点与此次实验联系起来，更加便于记忆，事半功倍。

二、重视过程，评价机制促发展

在课程实施过程中，除了教学这一环节，教学评价也是至关重要的一点。一堂沉闷的课必定是煎熬的，而一堂活跃的课，将会让老师和孩子们都沉浸在每一个教学环节之中，帮助提高孩子们的学习效率。那么如何让孩子活跃起来呢？一个好的评价机制和奖励机制是必不可少的。

最新版义务教育小学科学课程标准中提出，教学评价不单是实时监测教学效果，更多是促进学生的发展。换言之，做好课堂教学评价，可以为实验教学有效性的发挥锦上添花。根据小学科学课程标准评价建议，小学科学评价分为两种：过程性评价和终结性评价。

过程性评价是指在学习过程中进行，与学生学习相互交织一起。结合学生实际情况，并使评价过程实现量化。将科学实验课评价划分成9个方面，分别是考勤、纪律、发言、实验探究、实验器材、材料整理、实验记录、小组荣誉和扩展阅读。每个方面有各自具体的详细评价标准。学生分小组进行活动，组员自评，由组长监督并核算总分，最终评选出小组科学明星。具体表格如下，当然为了简单操作，也可直接在黑板上写下1—7（与班级组数一致）七个数字，给表现好小组加分，及时对课堂上好的情况给予正反馈，给予正面的评价。

科学学习评价表

终结性评价注重对一个阶段的科学课程学习之后进行的评价，重点是考查课程目标的达成度，或者是学生的科学素养水平。多数学校会以纸笔测试作为终结性评价的主要手段，通过这一方法，可以有效检验学生的知识水平。但仅有纸笔测试是不够的，在一定程度上，课堂教学还需通过评价激发学生学习的内驱力。

长期坚持一件事，一部分内驱力来自于完成事情所带来的获得感。因此，课题组设计一张学生自评表，在每一节实验课结束后进行自我评价，写出或画出自己学到了什么，保持学生在努力之后收获的快乐和满足，促使学生继续学习。

班级 组名：你学到了什么?

其次，给予学生更强烈的正反馈。过程性评价对孩子产生的激励作用会随着时间的推移逐渐减弱。在终结性评价阶段，就需要有更强烈的反馈作用，给予适当的奖励。奖励的东西可以是各种科学小仪器，例如：放大镜、三棱镜、干湿球湿度计、指南针，简单的3D模型，也可以带同学们多做一次趣味小实验，如：弹力球制作等等。在实验课上，以更多的正反馈代替负反馈，用眼神和表扬传递课堂评价信息，并让学生感受到那种获得感，产生自主学习的动力。那么，这节课的效率一定会更好，才能让实验课更高效，发挥常规课堂所没有的效果。

三、提高重视，利用兴趣谋发展

通过前期问卷分析和访谈调查，农村小学高段学生对科学实验有着极大兴趣，但因为小学科学课程在之前的发展过程中长期处于相对弱势的地位：一方面是教师的配备，此前农村小学配备的专职科学教师少，兼职教师在专业能力上相对薄弱；另一方面，语数的长期影响使得学生对科学学科认识及重视程度不够。科学课长期处于相对尴尬的境地。学生不重视科学学习，科学素养形成过程中就会出现许多问题。

“兴趣是最好的老师”出自爱因斯坦的名言，可见，兴趣是学生探索新知的源源动力。小学科学课程作为一门基础性、实践性以及综合性课程，其课程基本理念中提到要保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣。对科学实验保持良好的兴趣是实验有效性提高的一大保障。因此，课题组在研究实施阶段，积极联系班主任，积极与家长沟通，提高学生对科学学习的重视度，并利用多样的趣味科学实验，充分利用学生对科学学习的兴趣，促进实验教学有效性的提高。

四、双管齐下，软件硬件齐发展

提高实验教学有效性，除了从实验自身，教师教学方式以及学生兴趣入手之外，良好的实验氛围也是必不可少的。课题组在研究期间，积极与学校沟通，结合教师个人需求，多管齐下，多方位创造良好的科学学习氛围。学校层面，确保科学专用实验室和实验仪器的配备，定期对实验室损耗无用的仪器进行增补和替换，规范实验室仪器的借用和保管。在实验室氛围创设上，对实验室进行功能性区域的划分，并充分利用电子信息网络的发展，对不同功能区域进行相应的装扮。同时充分利用学校图书馆资源，为实验室增设阅读角，通过潜移默化的影响，给予学生拓展阅读的机会和时间，拓宽学生的知识面。

（插实验室装扮图）

总之，实验能否切实发挥其作用和功能，帮助学生加深对科学知识的理解，实验材料有着巨大影响作用。教师精心准备的实验材料，可以使实验有效性最大化。