基于“课堂派”的翻转课堂过程性评价研究

摘  要：过程性评价对学生在翻转课堂的课前，课中和课后阶段的学习表现进行客观和全面的评价，这不仅有助于学生提高学习效率，而且也有利于教师提高教学效率。利用“课堂派”平台，对会计双语翻转课堂采用过程性评价，能更好地发挥翻转课堂教学模式的优势，进而促进学生的有效学习和提高教师自身的会计双语教学水平。

关键词：过程性评价  翻转课堂  “课堂派”  会计双语

中图分类号：G642         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2019）09-0020-02

1   引言

翻转课堂是一种将传统课堂中知识传授和知识内化进行颠倒的混合学习模式，体现了以学生为中心的教学理念。知识传授是学生通过信息技术的辅助在课前完成自主学习，知识内化则是学生在课中经过教师的指导与同伴的协助来完成，这使学生的思考和解决问题能力得到进一步的提高，利于自主学习和终身学习能力的培养，从而促使学生们的学习成长。翻转课堂的课前准备充分与否，直接影响着翻转课堂的质量。如何保证课前的充分准备，过程性评价必不可少。

《基础会计》双语课程的传统考核方式虽然也有平时成绩的考核，但考核标准界限模糊，缺乏可量化的标准。课程的考核结果往往是根据学生的期末卷面成绩来决定，缺少过程性评价，与翻转课堂这一种新型的混合学习模式显然是不符。因此，本文以《基础会计》双语课程为例，基于“课堂派”对会计双语翻转课堂的过程性评价进行了探讨研究，以期提高课堂效率，提高教师的双语教学能力和学生的自主学习能力。

2   《基础会计》双语课程现状

《基础会计》是一门会计双语课程，以英语作为媒介手段来讲授会计知识，授课难度较大，授课时间为大二上半学期，对象为刚入门的会计初学者，不具备任何相关的会计学知识，会计的理解能力和动手实践能力欠缺。在以往的教学过程中，虽然教师改变了课程原有的教学模式，采用了翻转课堂模式，但课程考核还是采用传统的考核方式，在课堂教学中教师更多地是关注知识的传授，并未改变学生的被动学习，缺少过程性考核，因此无法获知学生对知识的掌握程度及水平。师生之间缺乏信息的沟通交流，使翻转课堂流于形式，不利于提高课堂教学的有效性。

3   基于“课堂派”的翻转课堂过程性评价

翻转课堂分为课前，课中和课后三阶段，因此本学期笔者对《基础会计》双语课堂教学的这三个阶段进行过程性评价，分别是课前过程性评价，课中过程性评价和课后过程性评价。

3.1 基于“课堂派”的翻转课堂课前过程性评价

《基础会计》是一门会计双语课程，需要学生在课前做大量的预习准备工作。

如何评价学生是否完成预习工作？“课堂派”教学平台的出现，使课前评价成为了可能。教师在课前通过平台发布预习公告，以权责发生制和收付实现制这节课为例，教师发布的预习公告为：（1）完成案例视频的观看，并对收入确认的时间进行投票（2）完成平台中的课件预习（3）在讨论区就视频中收入确认的时间展开讨论（4）完成预习报告并上传到“课堂派”教学平台。

教师对学生预习情况的评价都是通过“课堂派”平台来进行。首先，通过“课堂派”平台的预习管理功能，教师可以从数据统计中了解学生是否完成了课件预习。对于未完成课件预习的同学，教师借助私信功能督促其完成。平台的预习管理根据学生预习完成情况，分别设置完成预习，已预习未完成和未预习三种情况。教师把分数分别设置为100分，70分，40分。“课堂派”平台根据教师的设置自动生成学生的平时成绩。另外，“課堂派”平台的话题区功能使师生之间和生生之间可以围绕某话题进行课前讨论。在课前教师通过“课堂派”平台的话题功能发起新的话题，例如本课程发起的话题为月饼店收入实现的时间及原因。在这个过程中，教师可以通过点赞的方式加以评价，鼓励学生对话题展开讨论。最后，学生将预习报告上传到话题讨论区中，可以做到资源的共享，尤其对会计英语词汇的归纳总结起到了一个很好的作用，教师同样也可以通过点赞的方式来评价学生的预习报告。

3.2 基于“课堂派”的翻转课堂课中过程性评价

“课堂派”的考勤功能记录了学生的考勤数据。教师新建考勤，学生通过扫码直接签到，教师在期末时可以直接下载考勤报表，纳入过程性评价中。但是，教师发现GPS定位功能有时并不准确，对于定位异常的学生仍需手工签到。

“课堂派”的互动功能增强了师生之间课下和课上的互动。教师对课件互动中的评论内容整理分析，提取有效信息，为课堂教学做好准备。另外，教师利用课件互动中的互动编辑功能，在重点知识点的ppt中添加判断题等题型。课中平台会自动批改学生的题目，快速生成互动结果，并在互动分析中显示出来，作为过程性评价的一部分。最后在互动环节中，教师可以随机选取学生回答权责发生制和收付实现制的不同点，根据他们的回答给与星星奖励，其他学生在此过程中也可以进行适当补充，教师也给与一定的星星奖励，每位学生的课堂提问表现都能在“课堂派”中找到，形成过程性评价的一部分。

“课堂派”的讨论区功能不仅能记录学生在课前的学习行为数据，课中的数据同样也可以被记录。在权责发生制和收付实现制这节课中，教师要求以小组为单位上传已编制完成的简单利润表，通过教师评价和同伴互评，学生们对知识点的掌握有了一定的提高，同时教师的点赞和同伴的点赞在系统中都能被记录下来，形成过程性评价的一部分。

3.3基于“课堂派”的翻转课堂课后过程性评价

为了巩固课堂的教学效果，教师会布置一些课后要完成的任务。以权责发生制和收付实现制这节课为例，教师发布课后任务：（1）观看教学微视频;（2）完成课堂派中的测试题，测试题为选择题和判断题的组合卷，数量控制在10题左右，时间限定为5分钟;（3）在作业区中发布个人作业，要求学生选择合适的记账基础来确认A企业本月的收入和费用（共10笔经济业务），并完成本月简单的利润表的编制，完成之后上传到“课堂派”平台;（4）完成本次课堂的问卷调查。

这些任务的评价都可以通过“课堂派”平台来完成，这大大地解放了教师的手，对于客观题的评阅，教师完全可以交给平台来完成，短时间内就可以搜集到学生的学习数据。对于案例作业的批改，教师也是通过平台来完成，根据各学生的完成情况，教师在系统中打分，同时根据需要写下评语，学生根据教师的及时反馈予以改正，做到了查漏补缺。另外，教师在平台上发布了调查问卷，学生完成问卷即可以得到相应的分数，这就能收到大部分学生对本次课堂教学的反馈，教师据此对教学设计进行适当的调整。这一系列的数据在平台中都能自动记录下来，作为过程性评价的一部分。

4   结语

过程性评价贯穿于翻转课堂的课前，课中和课后阶段，提高了翻转课堂的效率，对于教师和学生来说，都是双赢的结果。对于学生来说，过程性评价是对其知识内容的及时反馈，提高其学习的主动性和积极性，利于自主学习和终身学习习惯的养成。对于教师来说，教师根据学生的知识掌握程度适时调整教学进度，利于教师的个人成长。学生对课堂教学的反馈不仅是过程性评价的一部分，而且也是教师进行教学反思的重要参考依据。过程性评价的目的是为了促使师生的共同进步所使用的评价方式，笔者对此评价方式进行了探究，当然还有许多不足的地方，仍旧需要不断地实践和调整，使之真正地体现以学生为中心的教学思想。

参考文献：

[1] 雍佳.基于课堂派的高职公共英语过程性评价教学探索[J].智库时代，2019（13）：224-225.

[2] 王颖娟.翻转课堂中过程性评价考核方式探析——以财务会计实验课程为例[J].科教导刊，2019（6）：56-58.

作者简介：方帅（1985-），女，浙江绍兴人，浙江越秀外国语学院国际商学院讲师，硕士，主要从事会计双语教学研究。