物理课堂教学中如何提升学生提问能力

【摘 要】针对教学中存在的学生缺乏提问意识和能力的现象，提出应该构建从教师示范引问、预设导学问题、巧设问题情境等方面入手的课堂，从而激发学生的提问意识，学会提问方法，锻炼提问能力，提升提问品质，有效提升学生的创新意识和创造能力。

【关键词】初中物理;提问意识;提问能力

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）67-0056-03

【作者简介】韦兵余，江苏省连云港市塔山中学（江苏连云港，222123）教师，高级教师，连云港市教学名师。

初中物理课堂应当以问题为主线，引导学生学会提出富有价值的问题，进而分析并解决问题。好的问题能指明思维方向，提供思维动力，激发学生强烈的探索欲望和挑战困难的勇气。课堂是培养学生提问意识和能力的主阵地，因此，构建物理有效问题型课堂，让学生经历一个有效的提出问题的过程，对于培养学生的提问意识和能力至关重要。构建物理有效问题型课堂，要求教师转变“我讲你听”的传统教学思路，有针对性地进行教学设计，教给学生有效提问的方法，提高学生的思维品质。

一、做好“以问引问”的榜样示范，教会学生模仿提问

研究表明，学生学习初期都是从模仿开始的，理科教材大多是提供例题解题示范，学生尝试模仿便可以解决部分问题。初中学生具有很强的模仿能力，课堂上学生也喜欢模仿教师的行为方式提问。如果教师课堂上总能通过自己缜密的思维，提出高水平的问题，则学生会以教师为榜样，向教师学习提问方式，久而久之，能够促进学生的思维螺旋式地提升。

教师应该根据学情适时诱导、点拨，从文字、方法、矛盾等方面教给学生质疑的方法，引导学生学会提问。教师要经常仔细研究讲授的内容，提出问题，并说明为什么要提出这些问题，这些问题是如何被提出的，假如这个问题由你来提，你应该会从哪个角度提出哪些问题……以此促使学生能够有意识地进行模仿并提出问题。[1]例如在“探究动滑轮省一半力的条件”教学中，有教师作了如下教学。[2]

师：通过前面的学习，我们得到定滑轮的特点是能改变力的方向，不能省力，但动滑轮能省一半力。结合刚才所做的实验，请同学们思考：动滑轮是否一定能省一半力？要省一半力的话，必须满足什么条件？

生：刚才用动滑轮做实验得出动滑轮能省一半力的结论，是在不计动滑轮自身的重力的情况下。

师：只需要忽略滑轮的重力吗？

生：我觉得绳子与滑轮之间的摩擦力也是影响因素之一，如果摩擦力偏大，会影响判定。

生：老师，我觉得绳子的重力也应该考虑，如果用很重的绳子，吊起的物体又不够重的话，是不是就不能省一半力了呢？

师：问得非常好。其他同学还有没有什么想法？

生：被拉的物体必须处于平衡状态，即处于静止或匀速直线运动状态，否则，就不能省一半力。

师：前面几位同学的回答让老师感到惊喜和满意，说明他们是在认真思考，不思考是提不出这些问题的。还有没有同学发现其他条件的？请注意动力与阻力的方向。

生：动力的两条绳要平行，不平行，动力就要大于重力的一半。

师：回答得非常好！不过要修改一下表述方式，其他同学有没有疑问？

生：我觉得，这个表述不够严谨，这个条件最好说成，动力作用线与阻力作用线平行。

师：同学们提出的问题都非常好，下節课让我们通过实验来验证这些条件是否正确。

此案例中，学习“动滑轮省一半力的条件”时，教师的一系列提问对学生具有良好的示范引领作用，学生潜移默化地从教师那里学到质疑问答的思路，从而步步深入，不断提出问题，解决问题，获得新知，提升能力。

二、预设“以问导学”的预习问题，锻炼学生提问能力

教师应该有意识地将提问作为教学的重要环节，对学生进行训练。训练提问其实就是对思维能力的训练，强化学生对学习内容的思考，学后有思，思后有问，学思并进。教师应帮助学生找到提问的一般方法。

从思维层次上来讲，提问的方法可以分为两个层次：一是低级思维层次的提问，通常表现为描述现象法，即学生将观察到的现象，进行简单的概括描述后，提出“为什么”的问题，如学生在“光的折射”一课中，观察到筷子在水中弯折，继而提出问题“筷子为什么在水中弯折”。这类提问方法只需要学生具备一定的观察能力，就可以在日常生活、实验现象、切身体验中应用，但因为缺乏明确的探究方向，只能算是思维的一种层次较低的提问方法;二是高级思维层次的提问，表现为科学表述法，即学生对自己的发现进行思考并提出明确的物理问题。在这个过程中，教师要注重引导学生将观察到的现象进行思维再加工，可以让学生尝试用“七要素提问法”对物理概念进行梳理。“七要素提问法”是指对事物产生原因与发展趋势的七个基本要素提出问题：为什么？是什么？谁？什么时候？什么地点？怎么样？多少？实际运用时可只针对其中的某些要素提问。

例如，在“压强”课的课前预习学案上，教师是这样设计的：

在完成“压强”预习后，以小组合作的方式，按照七要素提问法完成学案。

（1）为什么要引入压强的概念？

（2）影响压力作用效果（压强）的因素是什么？

（3）观察和研究的对象是谁？

（4）在什么样的条件下研究压力作用效果？

（5）我们怎样得出影响压力作用效果的因素？

（6）我们如何定量计算出压强的大小？

让学生积累此类经验，带着问题去进行探究与学习，随着物理知识的增长，他们就能够用物理语言对问题进行科学表述，逐步提高自己提出问题的能力。

为了让学生有更多锻炼提问能力的机会，教师还可以尝试在复习过程中，与学生角色互换，让学生自己出试卷，再相互答卷、阅卷、答疑解惑，既复习了知识点，又培养了能力。

三、巧设激发矛盾的教学情境，提升学生提问品质

初中学生正处于似懂非懂、对很多事物都充满好奇心的年龄阶段，如果教师能够抓住学生这一心理特点，在学生对研究的问题由来有基本认识的前提下，教师可以巧妙设疑，有意识地激发学生认知矛盾，促使他们提出更有价值的问题，从而提升学生的思维品质，让他们自主地探索新知。

下面以“流体压强”的教学为例，说明教师是如何巧妙设疑，激发学生提出有价值的问题的。

情境1：教师出示漏斗，大端口朝上竖直放置，在上口放置一黄色乒乓球，让学生从底部用力吹起，先让学生猜想乒乓球是否会被吹走，并说明原因。学生的回答有两种：一吹就走，因为乒乓球太轻，在气流的作用下被吹走;吹不走，因为乒乓球受重力作用。接着学生做分组实验，结果是乒乓球没有被吹走，似乎是应验了第二种猜想的说法。

情境2：如果将漏斗倒置，再吹气，会有什么现象发生？这时学生观点一致，乒乓球肯定会掉下来，因为乒乓球受重力，气流往下，二者作用一致，会导致乒乓球落地。但实验现象与判断大相径庭。学生会认为我们的分析没有错误，但为什么实验现象却与想象完全不同，是不是乒乓球底部还受到一种向上的作用？事实上，在学生自信满满地得到结论后，却看到了似乎有悖常理的事實，形成强烈的认知冲突，从而产生了有价值的质疑并期待进一步展开探究，将思维品质提高到新的层次。在此基础上，教师引导学生分析得出，气流的速度有大小，导致了气体的压强有变化，进一步分析得出气体的压强与流速的关系，教学难点便迎刃而解。

总之，培养学生的提问能力，是培养学生科学精神的关键所在。只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，提高提出问题的质量，并经历科学探究过程解决问题，才能真正培养出具有创新精神与创造能力的人才。<＼＼ysc02＼工作盘 （D）＼邱＼江苏教育＼中学＼06＼KT1.TIF>

【参考文献】

[1]吕文轶.初中物理探究教学中培养学生问题意识、增强提问能力的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2005.

[2]刘志升.谈物理课堂教学中实施学生参与的策略[C].江苏省教育学会2006年年会论文集，2006.