试析小学数学教学中思维可视化技术的应用方案

钟瑞平

摘 要 思维可视化主要是通过图示、图示组合等方式，将原本数学中看不见的结构规律、思维过程、思考路径展现出来，对于小学数学的教学具有重要作用。基于此，文章将分析小学数学教学中思维可视化技术的应用方案，通过激发学生兴趣、多种教学方法、构建知識框架这几方出发，旨在培养学生数学思维能力。

关键词 小学数学教学;思维可视化技术;应用

中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0154-01

思维可视化主要是通过图文结合的方式提升学生的兴趣，间接促进教学效果的提升，对于发展学生思维潜能具有积极价值。教师可利用思维可视化技术教学，可全面提升学生分析问题与解答问题的能力，因此，教师应当在小学数学教学中，重视对思维可视化技术的应用，构建学生数学知识框架，为学生长期学习数学提供源源不断的灵感与动力。

一、激发学生的兴趣

小学基础能力与接受事物的能力具有明显区别，大部分学生对于图示与数字存在良好的感受，其相较于文字而言也更容易被小学生理解。所以，教师应当在应用思维可视化教学中，通过多媒体技术等方式，提出相应的课堂问题，促进学生思维的活跃，积极调动学生的兴趣，提高其学习主动性与积极性，让学生在学习中可集中注意力，使其能够深度扩展思维，促进其全面发展。

二、多种教学方法

（一）任务驱动法

不了解学生的真实思维，则不能实现以学定教，顺学而导。小学生对于周围的事物还处于充满求知欲与好奇心的阶段，在教学过程中，教师可适当为学生布置一定的任务，提出数学问题，通过主观教学了解学生存在的问题，呈现出学生的思维过程，让学生在课堂学习中学会问题的解析，有效提高了学生的数学思维能力，促进隐性思维显性化。任务的布置应当注意其有效性与可行性，好的问题可为学生提供更加广阔的思维空间。

（二）小组讨论法

思维经过碰撞后，才能盛开真理的花朵。表达同样也是学生阐述数学问题时其思维的外化，表达自身观点，才能验证思维是否正确，表达式学生检验的过程，可深化思维发展。因此，课堂教学中，学生需要在互动交流时学生合作探究、交换思维成果，教师在课堂中应当对教学活动合理安排，为学生互动创造时间与空间，引导学生在探究、交流、质疑的过程中培养实践意识与合作意识，加强师生之间的交流，以便教师对学生学习动向更好掌握，及时引导。

如，在进行《植树问题》教学中，在教授植树问题基本知识后，教师可给出学生不同几组的植树问题让学生观察，有的两边都需要种植树木，有的一边种植树木，有的按照圆形种植树木等，找出植树特征，分组教学的方式让学生每组进行讨论交流，观察后请小组代表分享结果，教师给予适当地鼓励，从而营造出整体活跃轻松的课堂氛围，通过交流深化思维，了解学生的不足，实现针对性的改善修补，提升数学教学效率。

三、利用图示构建知识点联系

在数学教学中，其知识点存在着一定的内在联系，依据小学生数学学习规律与认知发展规律，去思维以点状思维为起始，逐渐向线状、网状发展，通过一个知识点的学习可引导出下一个知识点，教师可通过图示方法，将思维可视化，让学生数学思维从零散向系统转化，从知识层到思维层，贯通数学知识存在的内在联系，构建学生的系统化知识框架。

如，在平面图形复习中，由于教学平面图形较多，包含三角形、梯形、圆形、正方形、长方形、平行四边形等，学生十分容易将知识点内容记混，出现计算的失误，教师可在此情况下，引导学生在脑海中形成具有结构框架的知识思维体系，学会转换知识点，丰富知识点内容，实现小学数学浅层学习到深度理解的发展。

通过完整的网络结构图，让学生可简洁的利用字母、文字、图形、符号等展示出不同平面图形的计算公式，用箭头连接图形，让学生了解图形与图形之间存在的密切联系，有助于学生回忆图形之间的转化，了解其他图形面积。基于长方形导出，构成了良好的知识体系，促进学生知识点学习的融会贯通。

四、结语

总之，在小学数学教学中，对于思维可视化技术的应用，需要教师正确把握语言与思维的关系，利用各种方法激发学生兴趣，将隐性思维具体化，表达出自身的数学观点，此过程是师生之间互相了解、互相促进的过程。教师通过与教学发展背景相结合，让学生对于抽象的数学知识更加了解，从而促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]冯金诚.思维可视化技术在小学数学教学中的应用策略[J].学周刊，2019（25）：134.