基于翻转课堂教学模式的高中英语教学

摘要：随着新课程改革的不断推进、科学技术的不断发展，翻转课堂教学模式是“互联网+”与教育教学相结合的产物，其倡导以学生为学习主体、以学生的需求为教学导向，重视对学生创新能力和实践能力的培养，遵循因材施教原则，鼓励学生自主学习，至今为止，翻转课堂教学模式已经被广泛应用于各学科教学中。本文以高中英语教学为例，重点探究翻转课堂教学模式的优势，并且分析了翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用策略，从而提高高中英语教学的质量。

关键词：翻转课堂；高中英语；教学模式

一、在高中英语教学中运用翻转课堂教学模式的优势

（一）、正确定位了教师和学生在教学活动中的角色

与以往的教学模式相比，翻转课堂教学模式打破了传统教学中教师的主导地位，对教师和学生在教学活动中的角色进行了正确的定位。以往的教学模式重点突出教师的权威地位，教师是整个课堂教学的主导者，而学生要根据教师的讲解被动地接受教师所传授的知识，所以，在传统教学模式下，高中英语课堂教学很容易产生满堂灌的现象，这主要因为教师想要在有限的课堂教学时间内将更多的知识传授给学生。然而，这样的教学模式严重制约了学生思维能力的发展，而且教学氛围也会异常凝重、枯燥。但是，翻转课堂教学模式尊重了学生在教学中的主体地位，教师不再是教学的主宰者，反之其仅仅是学生自主学习的引导者，学生可以根据教师提供的线上学习材料，自主开展学习活动，并且也能够真正参与到课堂教学中，学生能够根据自己的学习情况自主安排学习时间、制定学习计划，学生的主动参与会极大限度地增强学生对英语学习的兴趣。

（二）、合理分配教学时间

翻转课堂教学模式实现了课堂不再是学生唯一学习的场所，其将教师的教学活动以及学生的学习活动扩展到课前和课后，教师在备课时，就可以根据教学内容借助信息化设备制定相应的预习材料，并且将做好的课件、视频以及文本材料上传到师生公共的信息化平台上，以供学生自行下载观看学习。同时，教师也可以通过信息化学习软件来观看每位学生的学习情况，做好相应的记录，以便帮助教师在课堂教学环节中有针对性地帮助学生授业解惑。将预习环节设置在课前，这样在课堂教学环节，学生就会有更多的时间进行思考和交流。

二、翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用

（一）、培养学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性

基于翻转课堂教学模式下的高中英语教学，真正将学生看作为教学的主体，学生的学习地位得到了尊重和肯定，因此这种教学模式也促使学生要不断提高自主学习能力，在学习活动中充分表现出自己的主观能动性。翻转课堂教学模式要求学生必须在新课教学之前做好相关的预习工作，并且做好相应的记录，将自己的预习成果与其他学生进行分享和交流，尽可能地做到自主探究问题，提高分析问题的能力。在培养学生的自主学习能力时，教师需要做好引导和答疑工作，首先教师需要借助信息化设备以及技术来做好学生预习环节所需要的课件，然后给出学生预习大纲，对于学生不懂得问题需要及时进行专业引导。

（二）、完善和优化了教学结构体系

与传统的教学模式相比较，翻转课堂教学模式最大的突破是改变了以往以教师讲解为主的授课模式，教学的目的不再是要求学生必须将教师所教知识进行死记硬背，会用知识解决相关问题即可。与之相反，翻转课堂教学模式更多地是会注意对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的逻辑思维能力的发展，课堂教学不再是以教师的讲解为主，而是给学生提供充足的动脑思考时间以及动手操作的机会，鼓励学生开展思维创新，激发学生的学习热情。

（三）、不断提高教师的信息化应用技术以及教育教学能力

在翻转课堂教学模式下，英语课堂教学不再是一支粉笔一本书便可以开展一节课的教学活动，随着我国科学技术的快速发展，教育领域开始不断地引入一些信息化技术以及设备，来助力课堂教学更加高效、便捷。所谓翻转课堂教学模式其实就是线上线下相结合的教学模式，教师需要借助信息化设备制作需要的教学课件以及教学视频，对于教学视频，教师可以自己制作课件，然后录入自己的声音便形成微课，同时，教师也可以在大数据库中搜索自己需要的相关的优质视频，向学生进行展示。然而，由于线上所提供的资源毕竟有限，而且有时候不一定符合自己的教学要求，因此，一般情况下，教师所使用的教学视频更多是自己亲自制作，以至于视频能够与教师所讲授的知识更加贴合。

（四）、遵循因材施教原则，制定层次化预习任务

因为每位学生自小成长的环境不同、接受的教育不同，所以不同的学生都有属于自己的独特个性心理特征，因此每位学生之间都存在各种差异。基于翻转课堂教学模式下，在高中英语课堂教学中，教师就需要在尊重学生个性差异的基础上，使教学遵循因材施教原则，设计具有不同层次的学习任务，这就需要教师需要对学生进行充分的了解。对于高一阶段的学生而言，他们已经具备一定的自主学习能力，因此英语教学上教师可以将学生预习的重点放在句型上；对于高二阶段的学生而言，他们已经养成一定的逻辑思维能力，因此英语教学上教师可以将预习的重点放在对阅读理解的理解上；对于高三阶段的学生而言，他们已经具备比较成熟的学习能力，这时候教师可以将课前预习放手给学生，学生可以根据自身的学习情况，补缺补差。除了因阶段不同，为学生制定不同的预习任务之外，教师还可以根据学生自身的学习水平存在差异出发，为学生设计不同层次的预习任务，帮助学生循序渐进地补缺补差，培养学生学习英语的兴趣。

三、总结

随着新课程改革的深化推进，高中英语教师应当对照新课改提出的要求，做出相应的教学改变，培养学生的英语总结能力，而翻转课堂教学模式在提高学生的英语素养上起到至关重要的作用。在翻转课堂教学模式下，教师需要转变以往传统的教学理念，正确定位教师和学生的角色，鼓励学生自主学习，激发学生的学习兴趣。随着科学技术的快速发展，高中英语教学还需要继续探究更加高效的教学模式来助力课堂教学，所以翻转课堂教学模式还需要更加深入地实践。

参考文献：

[1]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究.2015（5）：132-132.

[2]郑艳晶.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用分析[J].时代教育.2018（12）：110-110.

[3]齐杏之.翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中学生英语.2015（18）：15-15.

作者简介：

余冬梅（1983/05/19）女，汉族，安徽省濉溪縣人，高级中学教师，文学学士，单位：安徽省濉溪县濉溪中学。