大学生人格特质对思政课程教学绩效的影响分析

卞晨晨

(上饶职业技术学院，江西 上饶 334109)

思政课程是高职基础课程体系中的重要组成部分，对培养大学生思想政治素养，养成大学生科学人生观、价值观和职业观有着积极的作用。影响思政课程教学绩效的因素多种多样，其中学生的人格特质是关键的因素之一。学者郑小勇(2019)的研究发现：大学生的人格特质受成长环境、自身经历影响呈现差异化的特征，有积极向上、乐观活泼的，也有情绪易波动、性情急躁的，这种差异化的人格特质会对课程教学绩效产生显著的影响。对知网、万方等数据库文献的查阅亦发现，一些学者肯定了大学生人格特质对思政课程教学绩效可能带来的影响，但相关的研究仍停留在可行性分析层面，缺乏更具说服力的实证研究成果。基于此，本文构建大学生人格特质对思政课程教学绩效模型，为实证研究奠定基础。

一、理论基础概述

(一)大五人格特质理论

大五人格特质理论由美国著名心理学家Tupes.E.R和Christal.R提出，是当今世界上最具权威性和典型性的人格特质测定理论之一，该理论将人格特质分为5种类型，分别是外倾性、宜人性、尽责性、神经质和开放性，其中，外倾性人格特质表现为充满活力和热情，其人性人格特质表现为具有团队精神和人道主义，尽责性人格特质表现为具有较强的自制力、责任感，神经质人格特质表现为情绪容易波动，开放性人格特质表现为具有创造力和智慧。以大五人格理论为依据，结合John et al.(1991)编制的大五人格量表(又简称为 BFI)可精准测定被测对象的人格特质类型。

(二)学习绩效理论

关于绩效的研究可追溯至20世纪90年代初，以国外学者的研究起源更早，较具代表性的成果有：Bostroim(1990)发现系统训练绩效与态度改变呈正关联，Hill和Hannafin(1997)探究了绩效技术与自我效能感之间的关系等。美国著名教育心理学家Robert Reiser是真正系统归纳绩效理论的学者，他于2001年将绩效理论内涵总结为：评价、管理、设计、分析、开发和执行，至今在国内外学术界仍具有权威影响力。国内学者龚艺(2018)将学习绩效划分为任务绩效和关系绩效，其中任务绩效指学生完成与学习主题有关任务的效率和质量；关系绩效指学生学习过程中与教师、同学、环境的融合度。这一观点细分了学习绩效，并首次将师生关系、生生关系和学习环境融合度引入学习绩效内涵，颇具新意，引起了国内学术界的广泛关注。

二、模型构建及因子分析

(一)研究模型

高职思政课程具有较强的理论性，且涵盖多种交叉学科知识，因此确定课程教学绩效的评价因子相对繁琐，为较为全面地评价高职思政课的教学绩效，特以学者龚艺(2018)的研究成果为依据，结合大五人格特质理论构建模型如下：

图1 大学生人格特质对思政课程教学绩效

(二)研究假设

根据创设的模型，本文提出大学生人格特质对思政课程教学绩效影响的研究假设如下：H1：对于大学生来说，开放性人格特质与学习任务绩效呈显著正相关；H2：对于大学生来说，开放性人格特质与学习关系绩效呈显著正相关；H3：对于大学生来说，尽责性人格特质与学习任务绩效呈显著正相关；H4：对于大学生来说，尽责性人格特质与学习关系绩效呈显著正相关；H5：对于大学生来说，外倾性人格特质与学习任务绩效呈显著正相关；H6：对于大学生来说，外倾性人格特质与学习关系绩效呈显著正相关；H7：对于大学生来说，宜人性人格特质与学习任务绩效呈显著正相关；H8：对于大学生来说，宜人性人格特质与学习关系绩效呈显著正相关；H9：对于大学生来说，神经质人格特质与学习任务绩效呈显著正相关；H10：对于大学生来说，神经质人格特质与学习关系绩效呈显著正相关；H11：对于大学生来说，不同类型的人格特质与学习绩效呈显著正相关。

(三)因子分析

由图1可知，所创设模型主要包含大五人格特质和学习绩效两个变量，其中大五人格模型涵盖5个具体的人格特质因子，学习绩效则由任务绩效和关系绩效构成，对各变量的因子内涵作分析如下：

首先，大五人格特质变量因子。(1)开放性人格特质。K1：喜欢探索新的思政学习方法；K2：敢于攻克重难点思政课程问题；K3：认定学习必须刻苦并付出努力。(2)尽责性人格特质。J1：经常督促自己学习思政课程；J2：学习十分勤奋，从不偷懒；J3：会高效解决影响思政课学习的问题。(3)外倾性人格特质。W1：我愿意不断订立新的思政课程学习目标，并尽力达成；W2：我对思政课程学习总是具有强烈的热情；W3：我认为努力学习思政课程知识是很愉悦的事。(4)宜人性人格特质。Y1：我愿意与同学一同探讨思政课程学习问题；Y2：我倾向于把学习中的问题往积极的方向考虑；Y3：对于学习中遇到的难题，我总是采取不急不躁的策略解决。(5)神经质人格特质。S1：我总是急于解决学习中遇到的问题；S2：如果不能解决思政学习中的难题，我会十分焦虑；S3：我喜欢独自解决学习中遇到的难题。

其次，学习绩效变量因子。(1)任务绩效。R1：我能科学计划自己的思政课程学习进度；R2：我希望自己被安排具有挑战性的思政学习任务；R3：我的思政测试成绩十分理想。(2)关系绩效。G1：我乐于与思政课老师相处；G2：我会主动帮助思政学习困难的同学；G3：在学校的学习氛围中，我能够高效地学习思政课程内容。

三、结语

已创设的模型为大学生人格特质对思政课程教学绩效的影响提供了依据，具体研究中可以模型为基础，设置“大学生人格特质对思政课程学习绩效测评量表”，该量表采用Likert scale形式编订，所有问题均以“1-5”分作为问答评价等级，对被测大学生发放量表问卷，要求受访对象结合自己的思政课程学习体验得分，以获取第一手研究数据。此外，编订“高校思政教师教学体验问卷”，有针对性地发放给受访学生的思政老师，重点获取教师授课中对学生学习能力、学习积极性、学习业绩的综合评价体验，之后运用EXCEL和SPS19.0软件对所获数据进行描述性统计分析、信效度分析、方差分析、相关性分析和线性回归分析，在对分析结果进行归纳的基础上，找出大学生大五人格特质对学习绩效影响的显著性和权重特征，最后提出针对性的有利于大学生人格特质养成及提升自我思政课程学习绩效的对策。