例谈基于文体理解的高三英语说明文阅读教学

唐乐丽，北京实验学校（海淀）高级教师，先后被评为海淀区骨干教师、海淀区英语学科带头人。曾获北京市教育科学研究优秀论文一等奖、北京市基础教育课程教材实验优秀论文二等奖、北京市首届科研课题研究录像课（教学基本功）评比一等奖、区级教学成果展示活动英语学科教学设计一等奖、外语学科论文一等奖。主持了“初三英语学科差异教学策略研究”“初中英语与表达专项指导与突破的研究”“基于文体理解的高中英语阅读教学策略研究”等多项课题。有数十篇论文在各级各类期刊发表或获奖，参编教材和教辅材料数十万字。

[摘   要]英语阅读的语篇类型包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体。基于文体理解开展高中英语阅读教学，是培养学生英语学科核心素养的有效方法。以说明文的阅读教学为例，教师应通过标题、文体知识、结构梳理、词汇与长难句分析、总结与评价等步骤和方法，引导学生基于文体理解提高英语阅读能力。

[关键词]文体;高中;英语;说明文;阅读教学

一、基于文体理解的阅读教学

是培养学科核心素养的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）首次把 “语篇”写入了课标，并明确指出，语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。新课标要求学生能把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，要求语言教学要围绕语篇来进行，教师要在教学中注意引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征。

能识别不同文体的特征，是新课标中语言技能（八级）对学生阅读能力的要求之一，具体内容包括“根据语篇标题预测语篇的主题和内容”“把握语篇的结构以及语言特征”“根据上下文线索或文字信息推断词语的意义”等。在此，将以说明文的阅读教学为例，讨论如何利用阅读素材，指导学生基于对文体的理解提高阅读能力。

二、基于文体理解的

高中英语说明文阅读教学课例

以2018年北京市海淀区高三年级第一学期期中练习试卷阅读理解部分的Seeds on Ice一文为例。这是一篇说明文，涉及的主题语境是人与自然——对农作物物种多样性的保护、对种子的保护。学生们普遍认为文章生词较多、长句不容易懂，阅读时有困难。基于文体理解的教学过程如下。

1.通过标题猜测文体

先让学生浏览文章的标题，预测文章的文体，再大致浏览内容，验证猜想。用这种方式可引导学生重视文章标题，认识到重点说明的对象可以直接作为说明文的标题（见图1）。

2.通过文体知识了解写作目的

引导学生从文体的角度入手，了解说明文的写作目的是解释、说明或者描述，为学生从文体和语篇的角度阅读和理解文章做好铺垫。

3.概括大意并梳理结构

概括、阐释段落大意是梳理说明文结构的关键，需要结合教师的方法指导和学生的实际运用。教师要引导学生关注每个段首、段尾的句子，分析句间关系，同时关注各段中的关键词，从语篇入手，归纳段落大意。学生要经历独立思考、组内讨论、全班分享的过程，教师辅以点拨，帮助学生从说明文的文章结构入手，理解語篇。例如，文章第一段一共3句话。第一句介绍了地点和方位，第二句介绍环境特点，第三句话开头以“Yet”转折，引出最重要的核心内容：在这里有一项人类最宝贵的财富，那就是种子库。因此可以总结本段段意：种子库的背景/方位。同时， 教师也要引导学生注意：说明文的首段通常用来介绍背景，引出说明的对象。以此帮助学生理解说明文的文章结构特点和文体特征。接下来，教师可带领学生进行逐段分析、总结、概括。可以边梳理各段意边板书。最后，引导学生通过总结文章的结构特点，发现说明文的文体特征。

4.推断生词的含义

说明文中生词较多，会给学生的阅读造成较大障碍，这也是学生畏惧说明文的原因之一。“授人以鱼，不如授人以渔”，在分析生词的环节，教师要鼓励学生根据上下文和构词法猜测词义，并有针对性地进行指导，帮助学生掌握方法。在这一课，教师从文中精选了6个有代表性的生词（deserted， unchecked， monitor， envelope， viable， impractical），引导学生用三种方法推断其含义。

一是根据构词法中的派生法推断词义，例如impractical和unchecked均是有表示否定意义的前缀。二是根据构词法中的转化法推断词义，例如monitor和envelope两个词，词形没有改变，但是词性变了，在文中不是名词，而是作动词用。三是根据上下文提示和语境推断词义，例如deserted和viable的词义，可通过独立思考、组内互助、全班分享，由教师适时适度地搭好脚手架，层层递进，引导学生推断出词义。这样，不仅为阅读本文扫清了障碍，也为今后阅读文章时进行词义猜测提供了方法和策略的指导。

5.长难句分析

说明文中的长句往往也是学生不易读懂的难句，这是他们在阅读中遇到的除生词以外的第二个主要困难。为此，教师要指导学生抓住句子主干、分析句子结构，从而看懂长难句。例如，教师从文中挑出了4个长难句，引导学生进行分析。

教师先帮助学生理解过去分词构成的非谓语结构（例如，monitored by electronic security systems， enveloped in below-zero temperatures， and surrounded by tons of rock）、with结构（例如，With growing evidence that unchecked climate change will seriously affect food production and threaten the diversity of crops around the world）、if引导的条件状语从句（例如，if countries come together and work cooperatively to accomplish something significant， long-lasting， and worthy of who we are and wish to be.），这样可以使长难句的结构更加清晰，使学生更容易理解。

6.反思与评价

课堂结束前的反思与评价环节，是为了培养学生的认知策略和元认知策略，促进学生思维的可视化，使学生能够树立信心，克服畏难情绪，在以后的阅读中运用本课学到的策略和方法，

本节课的学习评价，基于课标的要求，从知识获得、能力提升、学习态度、学习策略、思维品质、价值观念几个方面入手，并细化了学习评价细目（见表1）。例如，在知识获得方面，可细分为词汇知识、词法知识、句法知识;在学习策略方面，可细分为元认知策略和认知策略等。评价内容具体可行，体现了学科核心素养发展的进阶和单元学习过程性评价的细化、适量、适度。根据教学目标设计的评价表格，由学生自评，体现出评价的针对性、指导性和激励性。评价等级分为三个档次，突出了评价的诊断性、表现性、激励性，关注了学生发展和进步的过程。此外，评价不中断学生的学习活动，教师可通过学生的行为表现可判断其学习目标的达成度。

三、结语

在课后调查中，学生普遍反应收获很多，不仅学会了如何推断词义、如何分析长难句，更重要的是知道了如何分析说明文，发现科普说明文并没有原来想象的那么难懂。这证明课堂教学达到了预期的效果。

学生阅读能力的提高非一朝一夕之事，需要长期有计划地进行培养。教师应按照课标的要求，基于文体理解开展阅读指导，进而一步梳理和强化应用文、记叙文、说明文、议论文等不同文体的阅读策略，强化学生的语篇意识，帮助学生掌握学习策略，提高英语学科核心素养，为其终身发展和可持续发展奠基。

（责任编辑   郭向和）