浅谈小学语文作业的设计与优化

王育新

小学语文作业是语文课堂教学的重要组成部分，能够帮助学生巩固所学知识，帮助教师了解学生的不足。然而，很多语文作业的设计单调枯燥、缺乏弹性、脱离学生生活，读读、写写、抄抄、背背已成为一种僵化的模式，大大削弱了作业应有的积极作用。因此，作业设计已成为语文学科课改的重要内容。

如何让小学生喜欢语文作业，并通过完成作业促进语文学科素养的提升呢？笔者认为，一是教师要改变观念，摒弃通过完成大量作业提高成绩的做法;二是改变作业形式，提高学生完成作业的兴趣，提升作业效能。简言之，就是要做到“活”“实”“精”三个字。

一、“活”：灵活设置作业形式与数量

《基础教育课程改革纲要》和义务教育小学语文课程标准都指出，小学语文作业设计要符合学生的心理年龄特点，也要符合语文学科的学科内涵。作业设计需要教师精心准备，做到数量合理、形式具有启发性，着力倡导学生探究的学风，培养学生发现、分析、解决问题的能力。

1.作业形式要“活”

苏霍姆林斯基认为，所有的智力工作在很大程度上都取决于兴趣。当作业形式呆板、内容枯燥时，小学生便会进入无趣模式，使作业变成负担。所以，教师在设计作业时应打破单一形式，依据教学目标，努力融合演、唱、画、制作、游戏等多种形式，激发学生对语文作业的兴趣和探究，并力求覆盖听、说、读、写各个方面，使语文作业的知识性和实践性得以有机整合，基础性和拓展性得以有效延伸。

例如，针对小学低年级的语文作业，教师可以从掌握字词这一教学重点出发，结合小学生想象力丰富和思考方式活跃的特点，改变学生读记字词的方式。例如，笔者采用为儿歌编曲的形式和讲故事的方法，让学生能够以多说少写、多思少抄的形式，更高效地识记字词。如“四面不透风，一人在当中”，就是一个“囚”字。学生在有趣的儿歌中不仅记住了生字词，更发展了想象力。此外，笔者还会编一些小故事帮助学生认识生字。如古时候人们没有沙发，没有躺椅，劳动累了就随便坐在旁边的土堆上聊天，而“坐”字就像两个小人儿在高高的土堆上聊天，这样学生就更容易记住“坐”字的写法。实践表明，通过这种方式帮助学生识记字词，其效果显著优于死记多写的方法。而针对中高年级学生的作业，教师可以采用阅读、画图、剪报、查资料、排节目等更丰富的形式。同时，教师还应兼顾其它学科的作业形式，避免“撞车”，如当数学作业为查找资料时，语文作业就可以布置朗读任务。总之，通过灵活多样的任务设计，提高学生完成作业的兴趣，充分发挥作业的积极功能。

2.作业数量要“活”

小学语文作业的数量应根据班级学生的实际情况，以及其他学科作业的数量灵活机动地安排。例如，教师可以为爱读书的学生安排查找资料并进行展示的任务，为擅长表演的学生安排表演课本短剧的任务，为喜欢朗读的学生提供更多领读、范读的机会，为喜欢写作的学生安排写故事的任务……如此，为不同的学生制定不同的作业，不仅可减少学生的作业量，还更符合学生的兴趣，保证完成作业的质量。此外，教师还可以根据不同学生的潜能设计一些难易梯度不同的题目，包括每个人都能完成的必做题，大部分学生能够完成的选做题，以及少部分学生能够完成的深化题。

二、“实”：扎实训练基本功与学习方法

没有投入就没有产出，同样，学生也需要通过作业进行强化训练，这样才能实现知识的巩固和内化，实现知识向技能、智力的发展和转化。小学语文课程标准不仅确立了小学语文教学的总体目标，也确立了不同年段的阶段化目标，包括识字写字、阅读、写作、口头交流和综合学习等。因此，小学语文的作业设计也应根据课标的要求而设定，以丰富学生的生活体验，助推学生个性化成长，发展学生的语文学科素养。

1.基础知识训练要“实”

小学第三学段要求学生认识3000个常用字，并会写其中的2500个，此外还要培养学生较强的独立识字能力。因此，教师在作业设计时要认真落实教学目标，促进学生掌握基本的语文知识。

2.基本能力训练要“实”

第三学段对学生基本的阅读能力提出了明确要求，例如要求默读速度每分钟不低于300字。因此，教师在设计阅读作业时应注意提升学生阅读速度的训练，在作业中真正落实和巩固学生的阅读能力。

3.学习方法训练要“实”

除了基础知识和能力外，小学第三学段对学生的学习方法也提出了相应的要求。因此，教师在设计有关学习方法训练的作业时，需要运用或融合更多的作业方式。比如，教师在上过专门的习作修改方法指导课后，布置的作业可以是安排小组以合作的方式开展修改习作的活动，或鼓励学生根据某一篇习作共同提出修改意见并改正等。

三、“精”：删繁就简与举一反三

“教者有心，学者得益。” 在作业设计时，教师还要注意“精”字，做到少而精，使作业达到高质量、高效能，發挥范例的作用。

1.删繁就简中体现“精”

小学生的作业最忌多而繁，因此，教师要准确把握每一课的重点、难点，根据学生的心理特点，精心设计作业，做到删繁就简、重点突出、难点突破，不搞题海战。例如，在机械重复的作业题目中，选择合适的典型任务;在多个发展性作业中，选择最接近学生现状的题目;在巩固复习时，整理出学生最容易出错的题目等。这样便可做到突出重点，有的放矢。

2.举一反三中实现“精”

“举一反三”是数学学科中最常用的教学策略。经验丰富的数学教师通常会挑选最具有代表性的例题在课堂上进行讲解，虽然看似只讲了一个题目，但却可融合一节课中所有的教学内容和解决问题的方法，使学生在潜移默化中对所学知识进行巩固。而在语文学科的作业设计中，教师也可以借鉴“举一反三”的方法，设计一题多解、一题多变的任务，也可以让学生对条件、问题等进行自主补充或设计，以及自编题目，使学生在作业这一环节能够体会到较高的自主性，以提高学生完成作业的自觉性和主动性。“举一反三”能帮助学生更深刻地理解和掌握所学知识。

总之，作业是教学的重要组成部分。教师不仅要利用作业帮助学生巩固所学知识、强化学习方法、提升学习能力，还要提高其学习兴趣，培养其学科素养。所以教师在作业设计时应努力做到“活”“实”“精”，优化作业内容与形式，让学生在作业中体验丰富多彩的学习生活。

（责任编辑   郭向和）