幼儿自主游戏中引发与推进策略的运用

黄海滨

自主游戏指的是游戏主体自由自发组织开展的一种活动，他们享有自己发起游戏、掌握游戏进程和自主结束游戏的权利。在幼儿园，教师要放手让幼儿凭借自己的能力去开创游戏。自主游戏中蕴含着许多学习的契机，教师应适时把握时机，引发和推进游戏的开展。在此，以大一班陀螺游戏为例，讨论教师如何帮助幼儿在自主游戏中快乐地学习并得到发展。

一、创设有序、动态的环境

引发幼儿的自主游戏

有序环境的创设是自主游戏开展的前提。有序的环境使幼儿情绪更稳定并有安全感，可为幼儿提供更大的创意空间。将材料按照目标来归类，在不同的区域开展不同的游戏，也会使幼儿的游戏有一定的目标。游戏材料有固定的存放位置和数量，这使幼儿知道在哪里可以找到自己想要的东西，游戏结束后更容易把材料放回原处，而材料篮的数字则方便幼儿对材料数量进行检查。这样，幼儿就能在收放玩具的真实情境中自然地学习数、量、形状、颜色。例如，在陀螺游戏中，幼儿们发现了玩具的新玩法，他们知道要从哪里找到陀螺游戏所需要的“花心两面突出的花形积塑”，而不不必求助于教师。当他们需要自制不同材质的陀螺时，也就能很快找到适宜的材料，为游戏的开展提供了物质基础。

但环境不是一成不变的，需要随着幼儿的生活进程、不同的生活事件和学习内容而适度改变或调整。这时，教师要与幼儿一起创设动态的游戏环境。教师要熟知《3—6岁儿童学习与发展指南》中幼儿各阶段的发展目标，创设隐含活动目标与内容的环境，然后在认真体察每个幼儿自发自主的活动样态的基础上，与他们共同重构环境，使游戏中的材料分类原则与图片标识随着幼儿的游戏计划而改变，随着游戏目标的改变而改变。陀螺游戏的最初材料是建构区的花形积塑，幼儿在选择陀螺游戏的地点时，就决定了建构区将变陀螺“战区”，故建构区的环境也会发生相应的改变，即将塑胶地垫换成适合陀螺转动的平整木板。这样，随着游戏的推进，材料也逐渐丰富起来。

二、适时介入，助推游戏进程

教师观察游戏，需要从关联的视角出发，了解幼儿在游戏中的各种关系。如幼儿作用于环境时，环境发生了哪些变化，幼儿与同伴的互动和与材料的关系如何等。只有理清了这些关系，才能采取恰当的方法推进游戏。

一是适时提供辅助材料。在自主游戏进行过程中会遇到很多问题，如果不能及时解决，游戏可能会就此中断;若教师没有介入，也许会错失帮助幼儿提升能力的机会。但这种介入不应是过多的干预，有时一些材料的适时出现会胜过千言万语。如在陀螺比赛中，幼儿们用秒表记录陀螺转动的时长，记着记着就有了争执：一个说50秒，另一个说60秒，都说自己记得最准。这时，教师就要及时介入，出示有效的材料（比如另一块秒表）来解决争议，使游戏得以持续开展。

二是利用“情景再现”激发幼儿的游戏热情。当教师发现有的幼儿在陀螺游戏中有新的玩法并对幼儿发展有促进作用时，可采用“情景再现”的方式，将这一游戏方式普及到全班。例如，教师可将幼儿玩陀螺的情景录下来，然后在全班播放，让其他幼儿说一说视频里的人在玩什么游戏，也让“当事人”谈谈自己的游戏感受，以此激发全班幼儿的游戏兴趣。

三是适时分享并鼓励幼儿自制玩具。自主游戏离不开以物代物和自制玩具，自制玩具是自主游戏的重要组成部份。只有幼儿自己发现、制作的玩具，才能使自主游戏不断进行下去。当幼儿们不满足于使用单一的花形积塑，开展游戏时，他们开始利用其他种类的积塑通过组合自制成独特的、各种各样的陀螺，由此又展开了一场自制陀螺大比拼的游戏。除了将积塑拼装成陀螺以外，还可用其他材料制作陀螺。如教师可引导幼儿选择合适的纸制作出转得又稳时间又长的陀螺。

三、发挥问题引领作用，

促进幼儿在游戏中学习

一是发现并分享有效的问题。有效的问题可以帮助幼儿思考，提升游戏水平。在游戏过程中，每个幼儿的问题都不一样，教师要善于发现有价值的问题并呈现出来，将个别幼儿的问题变成全班的问题，让大家共同参与探究。例如，有幼儿问：“老师，我的陀螺转了多久？”教师不直接回答这个问题，而是让大家想办法。最后，幼儿们找到了具有单一功能的秒表——废旧的手机来计时。有效的指导不应拘泥于常规，为了让游戏高水平地进行，教师可以给幼儿一些突破“最近发展区”的挑战，利用难度更高的问题来引发他们思考。如“不同大小、形状或材质的陀螺能同时进行比赛吗”“怎样比才公平”等问题。

二是开设追随幼儿问题的课程。教师可以针对幼儿在游戏中遇到的一些问题，适时开展相关的学习活动，进一步丰富幼儿的知识和经验。如让幼儿们对计时方式进行试验：发令后，秒表怎样才能准确记录陀螺转动的时长呢？为了解决同步的问题，幼儿们想到了田径比赛的发令枪声，教师找到田径比赛的画面，与幼儿们交流使用怎样的发令枪最合适等。在“争霸赛”中需要分组，教师又借此开展了数学活动“分类知多少”，使幼儿们体验了通过抽签的方式进行分组的方法。

三是帮助幼儿在解决游戏中的问题时提高自主能力。幼儿是游戏的主人，教师不需要事事亲为，而要让幼儿们发挥出各自的长处，解决各种不同的问题。如在一次游戏中，陀螺散架了，有的幼儿以为陀螺坏了，这时一个小朋友突然二话不说地拾起散落的零件埋头拼装起来，一会儿就修好了。这以后，再遇到陀螺散架的问题，教师就让幼儿向这个小朋友請教，让他们互相学习。在陀螺“争霸赛”的游戏过程中，教师引导幼儿们扮演运动员、裁判员、记分员等多种角色，让他们理解并遵守游戏规则，并能用规则来约束自己。幼儿们在游戏过程中学习与人交往，学习正确评价自己和别人，从中体验成功的喜悦，也体验失败的沮丧，从而促进社会性的发展。

总之，自主游戏是幼儿作为主体而开展的活动，但并不等于教师要放任其发展。教师既不应设定好游戏让幼儿“假”玩，也不应将自主理解为完全放手，而是要仔细观察幼儿的游戏状态，选择恰当的时机介入，使游戏能够持续而深入地展开，并以此促进幼儿的自主发展。但教师的指导要适可而止、点到即可，要适时退出游戏，再次将游戏的主导权还给幼儿。

（责任编辑   郭向和）