基于“经济数学SPOC课程”混合教学模式的实践

杨天明 陈智豪 唐孝法

摘要：文章分析了经济数学实施混合教学模式的必要性，介绍了混合教学模式的组织实施过程。实践表明：“经济数学spoc课程”实施混合教学模式，是促进高职院校优秀学生快速成长、全面提高经济数学教学质量的有效措施。

关键词：spoc课程;混合教学模式;翻转课堂;PBL

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）36-0201-02

经济数学是高职高专院校财经类专业必修的一门重要的基础理论课和工具课。它为学生学习后续课程和继续学习提供必不可少的数学基础和数学方法，对培养学生的概括能力、逻辑推理能力、运算能力、空间想象能力和解决实际问题的能力，具有独特的作用。

一、现状及趋势

目前，国内外各大网站中，针对高职院校学生开设的“经济数学SPOC课程”及借助该平台实施的“线上线下”混合教学模式还处于研发阶段。当前，大多数教育工作者认为经济数学课程教学模式相对陈旧，与信息技术时代有“代沟”，难以取得预期效果。教育界正在开展基于移动互联网环境的教学改革，教育工作者正在从传统教育模式逐渐实现与在线教育的对接。我们鼓励高校使用在线开放课程公共服务平台。高校也可选用适合本校需求的其他国内平台以及小规模专有在线课程平台，开展在线开放课程建设和应用…。随着互联网的广泛应用、电脑的普及，无线网实现校园全覆盖，上网成了大学生的生活方式。网络学习也成了很受学生欢迎的一种便捷、灵活的学习模式。探讨多元化的教学模式，如何整合各方资源，使课堂教学、网络课程相互补充，实现优势互补，即做到经济数学课程的“线上线下”有机融合，已成为教育者面临的一个崭新的时代课题。

SPOC在教学领域的兴起，突破以往单向性网络在线学习的方式，师生、生生之间实现互动，大规模共享优质资源，使用大数据分析系统等，都给学习者和教育者以新的体验和冲击。高职经济数学教育必须从以教师为中心的“填鸭式”、“满堂灌”转变为以学生为中心的能力提升式教学，通过大数据了解学生的个性化需求，促进教学模式的创新与实践。

二、混合教学模式的实践

我院无线网实现教室、宿舍全覆盖，网络流畅。我院于2016年6月立项建设“经济数学SPOC课程”，2017年3月上传所有课程内容资源，基本完成课程平台建设。建设以来，我们本着“边建设边使用边完善”的理念，在教学过程中实现“线上线下”相融合。借用其他学科所采用的翻转课堂、PBL讨论等混合教学模式，不断在经济数学教学中进行实践和尝试。SPOC课程根据学生特点，结合课程实际，按照授课计划，定期在课程网站发布学习内容。其优点是任何人在任何时间、任何地点都可以通过网络学习，尤其是对因特殊情况请假需要补课以及接受能力不强需要多次重复学习同一内容或对学业有更高层次要求的学生。通过平台，很容易实现生生、师生、师师互动，将讨论和辅导从课堂延伸到网络。

（一）翻转课堂教学

长期以来，课堂教学是以教师为中心的教学方法，不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性。我院课程教学团队每学期由每位教师利用“经济数学SPOC课程”平台实施2次翻转课堂教学，按照师生翻转课堂教学中的任务，以某个知识点为单元进行翻转课堂教学设计，体现如下过程：教师下达前置学习任务单;前置学习反馈（包含前置作业完成统计、视频观看统计等）;翻转课堂教学设计（能体现各个环节的师生活动，课前学习与课堂活动有机结合）;用于翻转教学的学习资源（教材、视频、课件、讲稿、前置作业、讨论）等。

翻转课堂教学把师生面对面的教学从集体教学空间转移到个人教学空间，教师在学生理解概念、创造性地参与课程学习过程中予以指导，将学习变为以学习者为中心。

（二）PBL讨论

PBL（问题式学习）是以问题为导向的教学方法，它以案例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向进行启发式教育，以培养学生的能力为目标。教学过程中，将学生分组，提出一个问题。学生分小组围绕该问题进行协作讨论，寻找解决问题的方案。在讨论过程中，教师给予一定的启示辅导，由学生得出结果，并提交到教师邮箱。

PBL讨论为学生营造一个轻松、主动的学习氛围。学生能够主动积极地表达自己的观点，锻炼提升诸如文献检索、归纳总结、逻辑推理、口头表达、主动学习、终身学习等的能力。这为学生学习专业课、继续学习、终身学习等打下很好的基础。

三、取得的成效

（一）问卷调查结果

为了了解“经济数学SPOC课程”混合教学模式的成效，2017-2018学年第2学期我们对学生进行问卷调查，232名學生参与。我院采取的混合教学模式的实践得到大部分学生的响应，他们总体认可“经济数学SPOC课程”的混合教学模式。

（二）实验班成绩比较

课程组教师将所授班级分为试点班和对照班，分班时遵循科学、合理的原则。由于生源的多样性（统一招生、单独招生、自主招生、注册招生及少数民族招生），入学时学生基础参差不齐，为确保教学模式创新效果和所收集数据的有效性，试点班和对照班的生源、基础等尽可能相似。我们在试点班采用混合教学模式教学，在对照班采用传统教学模式“黑板+粉笔+PPT”教学。

试点班和对照班级的学生，在优秀率、及格率、平均分上存在一定差异，混合教学模式效果优于传统教学模式的效果。

四、结语

课程建设团队通过课程平台进行课程建设、教学监控、资源共享，以期更好促进学生自主学习，并实现所有数据的整合，为网络教学提供全方位支持。“经济数学SPOC课程”通过“线上线下”相融合，实现学生自主学习，通过课程平台实施部分知识点的翻转课堂、PBL讨论等混合式教学。实践表明，信息技术的使用，使得原本枯燥乏味的经济数学内容变得生动形象，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。混合教学模式以学生为主体，是一种令绝大部分学生喜欢学、主动学、乐于学的教学模式，是促进优秀学生快速成长、大面积提高教学质量的有效教学模式。

教学模式是一个不断发展和完善的渐进过程，混合教学模式虽已达到一定的目标，但由于学生学习的自觉性等影响，在深度和广度上还有许多问题尚待研究和解决。