小学语文情境教学探究

内容摘要：随着素质教育的推进，语文在小学基础教育中的作用愈加显著，而情境教学对提高语文课堂的教学效率起着十分重要的作用。情境教学的应用，能够激发小学生的学习兴趣，提高对文本的鉴赏能力以及培养团结合作能力。然而在实际教学过程中，教师在应用情境教学时，还存在着创设目的不明确、形式单一等问题。本文通过对情境教学的问题探究与分析，提出了具体改进策略，望各位教师加以参考。

关键词：语文情境教学 问题探究 改进策略

一.情境教学的概念界定

李吉林老师经过了多年的语文情境教学实践，她认为：“情境教学是关于学生的教育，是个性化的教育，它以感性教育为特征，强调形真”。情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的角度出发，把儿童的情感活动和认知活动结合起来的一种新型教学模式。

作为国外最早提出情境教学的教育家，杜威认为：思维是由直接经验的情境而起。而情境是指为学生学习新知识而产生影响的具体情况，是能影响学生知情意行的情况。

综上所述，情境教学是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容和教学目标，有目的地创设具有一定情绪色彩并适合学生学习的生动场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助他们理解知识并发展心理机能的一种教学方法。

二.小学语文情境教学的特点

李吉林老师的情境教学重点关注学生的情感体验和学习主动性，极大地提高了小学语文教学效率。她将情境教学的主要特点总结为：形真、情切、意远、理寓其中。

1.形真。“形真”是指形象应该具有典型意义和真实感，即在教学过程中，将较为抽象的事物和情境，采用简化的形体和暗示的手法，创设出学生能够理解的情境，从而激发他们的想象，达到展示形象的目的。

2.情切。情境教学的“情”来自于生活，而小学生的情感容易被激发却不稳定，这就需要教师倾注更多的情感。因此，在情境教学的过程中，教师要注重“以情动情”，善于用自己的情感去带动和感染学生。在进行教学时，教师合理地运用情境教学法，能够充分调动学生的积极性，并使他们的情感更加投入。一旦学生的情感被激发起来，他们在学习中的主观能动性就会增强。

3.意远。情境教学还具有“意境广远”的特点，“情境”比“情景”更具深度和广度，它能够给学生呈现一种视觉、听觉乃至触觉上的冲击，从而激发学生丰富的想象力。在研究文本时，教师应该合理把握作者的思想情感，营造出与作者情感相契合的生动情境，才能使学生从情境中体会到广远的意境。广远的意境以及丰富的想象，不仅能够使学生更加深刻地掌握语文知识，还能体会作者所表达的情感。

4.理寓其中。在实际教学过程中，情境所展现的鲜明形象、真实情感以及广远意境都要围绕一个核心来展开，不能流于形式。因此，教师创设情境的时候，要以文本的中心为出发点，结合课文的中心思想和小学生的学习特点，根据不同的文本内容选择情境教学的不同方式，从而使形象、情感和意境相辅相成。

三.小学语文情境教学中存在的问题

随着新课改的进行，情境教學法为更多的教师所利用，然而任何教育手段都不是十全十美的，在小学语文情境教学的实践过程中还存在着一些不足。

1.情境创设目的不明确，没有抓住重点和难点。情境教学作为一种新型教学方式，在小学语文教学过程中起着十分重要的作用。然而在实际教学中，却存在着情境创设目的不明确，忽视重难点等问题。一些教师在情境创设时，过分强调情境的丰富性和多样化，其目的只是为了吸引学生的注意力、渲染课堂教学气氛，这就与最初的教学目的背道而驰。即使教师在课堂上设计了游戏、播放了视频，但这些与教学内容毫无关联。可见，这些教师并没有抓住教学的重点和难点，只在乎吸引学生，而不注重学生思维能力和情感体验的培养。

2.情境教学形式单一，缺乏趣味性和创造性。生动有趣的情境能够激发学生对学习语文知识的兴趣，从而提高学习积极性。然而在进行教学时，情境教学的形式往往十分单一，缺乏趣味性。李吉林老师曾提出，情境教学可以从语言、图片、多媒体、角色扮演和游戏五个途径加以设计，但一些老师认为让学生参与游戏和角色扮演会分散他们对课堂的注意力，这个误区使得大多数教师都只选择语言和图片的方式来吸引学生的目光。长此以往，仅有语言和幻灯片的情境会使学生感到枯燥无趣，最终失去对语文学习的兴趣。

3.情境教学过程中，学生未处于主体地位。情境教学的重点在于参与，而学生是课堂的主体。然而在实际教学过程中，课堂仍然以教师为中心，“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式仍然盛行。在设计情境时，教师忽视了学生的主体价值和地位，控制着学生怎么学，学生始终处于被动的地位。这种教学模式导致了语文课偏离了最初的目标，教师是绝对的主角，而学生只能算是配角。教师并没有把课堂的主动权交给学生，反而加强了对他们学习的控制，长此以往，学生很容易丧失学习兴趣和热情。

4.情境教学重“境”轻“情”，教师忽视自身情感带入。在情境教学的过程中，情感是教师与学生相互影响的。然而有些教师不注重自身的情感带入，重“情”轻“境”，整堂课都无精打采，即使学生有积极学习的意向，也会被教师消极的情绪所扼杀。这样不仅不能带动学生的学习积极性，也不利于他们体会课文中蕴含的丰富情感。即使有了多媒体、音乐和游戏等丰富多样的情境活动，也培养不了学生的情感态度和正确的价值观。

四.小学语文情境教学中存在问题的解决策略

1.情境教学以促进学生全面发展为目的。根据新课改的要求，情境教学的主要目的在于促进学生德智体美的全面发展，同时还要培养他们正确的人生观、价值观。因此，教师教师必须从新课改的教学目标和学生的实际情况出发，将理论知识运用到实际教学中去。除了实现最基础的知识和能力目标，还要注重过程与方法以及情感态度和价值观目标。同时，情景教学的目的不仅仅局限于让学生掌握大量的理论知识，而要注重开发他们的思维能力，促进他们的情感体验。教师应该通过创设合理的情境，调动学生的积极性，教会他们“学会学习”，培养自学能力和思维能力。

2.结合多种方式创设情境，增加其趣味性和真实性。情境教学过程中，教师所创设的情境源自于现实的生活，因此情境必须具有真实性。然而，有的教师在使用情景教学法的时候只选择多媒体或者实物展示的形式，久而久之，学生也表现得十分厌倦。我们可以将音乐、角色扮演和展示图画等情景教学的多种方式结合起来，提高教学效率。（1）图画展示。图画的呈现能够再现文本的情景，增加学生的学习兴趣，从而对课文内容形成更加直观的感受。图画和语言描述相结合，更利于提高学生的理解能力。（2）角色扮演。学生的知识是从经验中获得的，在情景教学中，让孩子们参与表演，能够让他们学会“换位思考”，提高想象力和创造力。教师将情景教学的多种形式相结合，更能激发学生的学习兴趣，从而促进学生手脑的共同发展。

3.建立平等和谐的新型师生关系，将学生置于主体地位。学生是学习的主动参与者，情境教学的最终目的是提高学生的创造力和思维能力，平等和谐的师生关系是取得良好教学效果的前提。通过改善师生关系，学生和教师能够平等交流，同时也能创造亲切友好的学习氛围。因此，教师应该确保学生充分掌握课堂的主动权。这样，教师成为了学生学习的引导者，而学生也提高了学习的积极性，由“要我学”转变为“我要学”。同时师生关系也由传统的教师“一言堂”转变为平等和谐的交流互动，教师不再是课堂教学的绝对权威者，而是情景教学的设计者、和学生互动的互动者。教师应该多从学生的角度出发来设计情境，把课堂的主动权充分还给学生。

4.教师以“情”动“情”，激发学生情感。情境教学的过程中，“情”与“境”是密不可分的。因此，教师在创设情境时，首先应该融入自己的情感，从而“以情动情”。

首先，教师应该仔细研究课本，深入体会作者所表达的思想情感。语文课本中的文章都表达了丰富的情感，有伟大的爱国之情、动人的亲情等，同时还塑造了许多鲜明的角色和形象。因此，教师在运用情境教学法时，应该以教材为基础，引导学生理解重点字词和优美句子，这样学生才能在充满感情的情境中深刻体会作者所表达的动人情感。其次，教师应该合理运用面部神态、语调和动作充分表达自己的情感，以感染学生，激发他们情感的共鸣。教师在文本和学生之间起着十分重要的桥梁作用，在教学过程中，学生往往会格外关注教师的言行举止和神态表情。因此，教师可以把对文本中角色的爱憎、对事件的态度通過略带夸张的神态与动作表达出来，呈现在学生面前。而学生往往会有意识地模仿教师，这样能够更好地带入学生的情感，让学生在潜移默化中体会作者的思想感情。在教师的情感引导下，学生逐步进入课文所创设的情境，情景交融，更利于丰富他们的情感体验。

在小学语文的教学过程中，情境教学的应用能够弥补传统教育的不足，激发小学生的学习热情。教师应该在了解学生个性和教材内容的前提下，充分、灵活地创设合理的教学情境，增加教学的趣味性和真实性，以“情”动“情”，激发学生情感。情境的巧妙设计，能丰富学生感受，使他们的学习体验达到最佳的状态，学生之间能够相互交流合作，取得共同进步，最终获得德智体美以及情感的全面发展。

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（作者介绍：罗芯月，渤海大学教育科学学院小学教育专业学位研究生，研究方向：小学教育）