微戏剧教学活动与农村中学生艺术文化底蕴培养

梁颖

内容摘要：自新课标颁布以来，音乐作为义务教育阶段艺术能力培养基础课程，受到了国家和学校的大力支持。戏剧作为复合型艺术形式，其较高的艺术特性使之在学生素养培育上占据着优势，而微戏剧教学对于场地、设备的低要求也使得受教育资源限制的农村中学音乐教师开始思考将其融入音乐课堂。本文将基于这一教学热潮，探究微戏剧对农村中学生艺术文化底蕴培养的重要性及可行性教学策略。

关键词：戏剧艺术 艺术素养 中学音乐教学 课程设计

随着我国文化生活的不断发展，社会对人才综合素养的要求也日益提升，艺术素养被纳入了新时代“人才核心素养”之中，受到了广大艺术学科教师重视。而同时，艺术学科的多元性、教学材料的高要求也造成了教师在教学设计时的困难，尤其是农村教师们，由于手头教育资源缺乏、教学设施不足，其很难为学生创设良好的艺术学习环境，转而将教学精力放在了易于实施的合唱等简单的教学活动中。中学音乐新课标将“审美体验”看作是音乐教学的核心，并提出音乐教学要关注学生兴趣培养、艺术个性尊重、音乐实践能力培养、多元文化涵盖和学科融合设计。而戏剧艺术作为融汇了剧本、音乐、舞蹈、美术的综合艺术，可以说是教师创设趣味艺术课堂的不二之选。

一.微戏剧教学活动的教育特征

微戏剧教学法是脱胎于戏剧艺术的教学方式，符合学生对音乐实践的兴趣驱动心理，主要具有以下三点教育特征：

1.艺术形式的多样性：从舞剧、音乐剧、话剧到传统的戏曲，不同戏剧形式体现着国家和地区的文化特色。教师可依照学生兴趣，挑选适合的戏剧片段进行教学设计，培养多元化的艺术认知素养。

2.体裁的生活性：微戏剧教学法选用的题材一般是来源于学习生活的自编剧本、或是来自课本的戏剧经典，与学生生活密切相关，艺术情感内核易于理解。

3.演出的创造性和合作性：微戏剧是学生团体运用自己的认知对艺术进行二度创作的过程，其可以帮助学生开发艺术创造思维、合作思维，培养艺术实践技能和人际交往能力。

二.农村与城市的艺术教学现状差异性以及微戏剧教学优势

1.农村艺术教学现状及差异性。当下，随着新课改的推进，城市学校音乐学科的教育投入大大增加，其具备着教材、多媒体设备、师资等实施微戏剧教学的教育基础，在活动举办上有更大的优势性。同时，由于不少城市学生有校外音乐学习经历，在音乐素养和理解力上也占有一定优势。然而，由于师资匮乏、教育设施短缺、家长对艺术科目的忽视、学生音乐基础较弱等因素，农村音乐教学一直处于落后状态。微戏剧在农村中学的运用就需要注意按教育环境进行调整，例如可以多设置贴近日常生活的自编剧目，增加戏剧篇目鉴赏环节等，提升学生对戏剧和音乐艺术学习的重视度，避免对演出场景的过高要求，弥补当下农村音乐教学短板。

2.微戏剧在农村艺术教学中的运用优势。首先，相较于戏剧作品而言，微戏剧幕数少、设施要求低，且涵盖了较多艺术学科，对于教育资源不足的农村中学来说是非常高效的。其次，中学教学中的微戏剧题材多来源于日常学习生活或是经典篇目，方便教师进行教学设计的同时，也更易被音乐基础较弱的学生接受和理解。

三.微戏剧教学法在农村中学中的教学设计策略

1.戏剧基础知识和背景的传授。基于农村中学生在艺术基础上的不足，教师可以在教学初期对剧目进行戏剧背景（作者、时代背景、剧目艺术风格）、基本演出技能（发声，形体，台词）的相关教学，为学生实践活动打下基础。

2.基于学习心理的教材选择和艺术个性培养。不同年级学生的艺术文化认知也是具有差异性的，教师需要配合其心理特性进行选择，例如七年级学生编演寓言、童话;八年级学生编演历史剧、神话、生活情景剧;九年级学生编演有一定文化深度的社会剧。同时，在排练过程中，教师还需要照顾到学生的个体差异性，引导其融入人物思维中，进行艺术创作。

3.校园范围内的微戏剧比赛活动与学生自信心培养。学生学习自信的激发以及良性竞争氛围的培养是提高学科教学效率的有效途径。由于戏剧表演的基础理论和日常训练具有着一定的枯燥性，教师在实际教学中要注意对学生兴趣的保持，可以利用戏剧节等活动对学习成果进行观察和评判，并通过适当的点评激发学生的学习自信和表演欲望。

微戏剧教学活动作为综合性的艺术教学活动，其对于学生艺术实践能力的培养起着极为重要的作用，同时，其执行的便捷性也为教学水平相对不足的农村中学教师带来了全新的教学思路。教师在利用微戏剧教学的过程中要注意把握新课标中以“培养学生审美能力”为核心的教育目标，同时做到尊重学生个性、兴趣和学习心理，运用多媒体教学资源为學生创设趣味性的学习环境，努力提升农村学生的艺术素养。

参考文献

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（作者单位：江门市培英初级中学）