以说促写，创造性地运用产出活动提升产出能力

徐浩

产出能力的提升既需要高质量的输入和吸收，更需要高效率的产出活动。通过活动提升能力也是英语学习活动观的重要倡导。根据产出内容的特点不同，产出活动所指向的产出能力也是多样的。一般来说，具有一定创造性的产出内容，能够调动学习者在产出活动中更积极地运用和训练思维能力，并提高思维过程与语言表达之间的协调性；而不具有创造性的产出内容，则更能促进学习者对语言本身的加工和内化，也能更好地提升他们的语言意识。例如，就某一议题发表演讲、撰写作文，就属于指向创造性内容的产出活动；而朗读、听写、释义、复述，则属于依托非创造性内容的产出活动。在教学实践中，这两种产出活动应相互配合，相辅相成，以达成综合语言运用能力的提升。因此，不同类型的产出活动也可以结合在一起，发挥合力。例如，教师通过说的活动帮助学生生成创造性内容，紧接着通过写的活动来提高、强化语言表达。

本期，我們刊登四篇探讨说写结合、以说促写的文章。陈皓曦老师的《以说促写，加强互动，优化过程写作效果》针对中学英语写作教与学的问题进行归因分析，提出以说促写，加强写作教学中的互动，优化写作过程学习效果的可能对策及其操作原则，并结合“问题解决型”应用文的过程性写作教学案例说明如何有效实施。杜锐老师的《高中英语教学中的“以说促写”》在阐述“结合说写”的意义的基础上，提出了基于话题、阅读、视听以及语言知识的四种“以说促写”的方法，并且提出“充分解读文本、应用思维导图、倡导小组合作”三个注意事项。刘珏、刘桂章两位老师的《运用“文学圈”模式，写说结合提高口语表达能力》借助“文学圈”模式，指导学生阅读英语原版小说，将读、说、写三者在真实语境中有机结合。学生通过自主阅读、小组讨论、课堂展示和课后写作等环节，不断提高口头和书面表达能力，发展逻辑思维和批判思维，从而有效提升英语学科能力，发展英语学科素养。许强、蒲快两位老师的《高中英语模拟联合国课程中的写说结合教学》以如何通过“说”的活动的设计来促进立场文件的写作为例，探讨模拟联合国课程中写说结合的表达性技能综合训练。