高职高专大学英语阅读课词汇教学策略例析

邹会权

摘 要：语言离不开词汇。任何阅读材料中，都有一些陌生或新鲜的词汇。因此，要准确和完整地阅读和理解文本，就必须重视词汇的学习，高职高专学生英语基础普遍较弱，在他们的大学英语阅读课教学中尤其要进行词汇教学，以词汇教学促进阅读教学，提升阅读效率。

关键词：高职高专;大学英语;阅读课;词汇教学;策略

1 引言

进入大学阶段的学生经历小学、初中和高中三个阶段的英语学习，已经具备了一定的英语基础。但对高职高专的学生而言，他们的英语基础普遍较弱而且不平衡。目前，我校三年制大专层次音体美专业所使用的大学英语教材是《新视野大学英语 读写教程》，该教材在词汇编排上是集中呈现在各个单元词汇中。对此，我们大部分教师往往是围绕词汇表或课文来教学词汇，比如说照本宣科、拼读讲解、集中记诵等方法，孤立学习词汇。从而出现形式单一，词汇脱离文本，举例练习脱离文本主题等现象。这种词汇教学方式不符合词汇认知与学习规律。语篇离不开词汇，词汇也离不开语篇，所以，词汇教学必须把各种语言技能融入语篇中，引导学生在语篇语境中理解词的音、形、义，运用所学词汇表达思想，提高词汇学习和阅读效率。

2 高职高专大学英语阅读课词汇教学策略例析

前面提到：我校高职高专音体美专业的大学英语教材是《新视野大学英语 读写教程》，该教材在词汇安排上是将这篇阅读材料所涉及的新单词与短语以及重点单词与短语集中呈现在各个单元词汇中。针对这一特点，笔者以《新视野大学英语 读写教程一》单元一阅读课“Toward a brighter future for all”为例，结合认知语言学和建构主义的学习理论，从音体美专业学生的英语基础出发，阐述在阅读课中运用点面结合、词义加工以及迁移应用等方法来进行词汇教学。

2.1 点面结合

所谓的“点”，就是词汇的局部教学。即在阅读教学前，教师讲解词汇表中的生词及词组。从词汇的音、形、义着手，讲解词汇知识，借以理解词义。在《新视野大学英语 读写教程一》单元一阅读“Toward a brighter future for all”中，其词汇在课文背后按其在文章中出现的顺序进行了罗列了，其中的黑体词为重点词汇，如proud、achievement、triumph、pledge、rewarding……等，要求学生重点识记;对于其中结构明显、词义清晰的合成词（如light-colored等），适当讲解即可;对于graduation、foundation 等派生词，则让学生发现词根、词缀，找出它的原生词，借以解词义，识记生词。

而所谓的“面”，就是词汇的整体教学。即是把生词及词组的教学贯穿于阅读课文的教学中，充分利用它所在的句子、语段甚至是篇章的语境中去认识理解和掌握词汇。如词汇“comprehensive”。单独去识记，不太好理解。但我们可以利用下列句子，从它所在的句子中去理解。句子Here you are surrounded by great resources后面列举了（1）interesting students from all over the country，（2）a learned and caring  faculty，（3）a comprehensive library。这三个方面都是大学中的好资源，图书馆是其中之一。那大学中的图书馆应该是怎么样的呢？这样的思路，就很容易猜想出comprehensive的本义。所以，有些词汇，我们教师可以让学生在课文语境中利用分析、联想等思维技能来猜想、理解词义。

2.2 词义加工

词义加工，就是把词汇放入阅读文本中的句子、段落和篇章中，利用阅读课文进行范例学习、词义概括的教学方式。首先是范例学习（ example-based learning），即分析文本语境的词语例子，基于例子或语块加工词汇，拓展词汇的运用，实现对词汇意义的理解和掌握。比如：在《新视野大学英语 读写教程一》单元一阅读“Toward a brighter future for all”中，第一段“Good afternoon！ As president of the university， I am proud to welcome you to this university.Your achievement is the triumph of  years of hard work， both of your own and of your parents and teachers.Here at the university， we pledge to make your educationalexperience as rewarding as possible”中，proud、pledge 都是新词汇，要求掌握，对此，我们可以结合be proud to do sth 或be proud of、pledge to do sth等固定搭配或惯用法来教学。其次是词义概括。和汉语词汇一样，英语词汇也存在一词多意的现象。所以，为便于拓展和全面掌握所学词汇，就要把目标词汇涵盖在课文句子、段落或语篇中的核心要义找出来，同时要拓展，懂得其他方面的意义，进行词义概括。如：《新视野大学英语 读写教程一》单元一阅读课“Toward a brighter  future for all”中第四段句中有单词“faculty”。该词汇在本句“a learned and caring faculty” 中的含义应该是“全体教员”，但除此之外，它还有（大学的）系或院以及才能或能力的含义。比如：He was one of the founders of the universitys medical faculty。对此，我们要进行拓展概括。

2.3 迁移应用

这里所说的迁移应用是衔接新旧知识，把所学知识应用到新情境来解决问题。词汇教学上的迁移应用是通过新旧词语的交互作用建构词汇知識。我们知道：英语词汇的构成大多依据构词法来实现，所以，当我们在遇到或学习到某一通过构词法构成的词汇时，我们可以进行迁移、拓展和应用，构建新词汇。比如在《新视野大学英语 读写教程一》单元一阅读“Toward a brighter future for all”中，词汇“achievement、reminder、rewarding”等。我们可以从achieve、remind和reward入手来理解“achievement、reminder、rewarding”之义。同时，我们可以从他们的后缀“ment、er、ing”再拓展相关词汇，比如：appointment、requirement、discouraging、promising等。

3 结语

建构主义学习理论认为：知识需要建构，认知依赖情境。脱离建构和语境的词汇教学是枯燥的、低效的。因此，词汇教学应该从词汇的音、形和情境入手来习得词汇，掌握其用法。在阅读课的词汇教学中，课文中的句子、段落和篇章是词汇的载体，语境是词义的家园。所以，大学英语阅读课词汇教学要紧紧结合课文，把词汇个体的、孤立的、机械性的理解，转化为体验学习和拓展应用，引导学生在语篇语境中理解词的音、形、义，提高词汇学习和阅读效率。

参考文献：

[1]李之松.大学英语词汇教学[J].华北理工大学学报（社会科学版），2012，12（1）：162-164.

[2]杨岚.基于语境理论的大学英语词汇教学研究[J].校园英语，2017（28）：37-37.