微课教学法在病理学教学中的应用分析

吴婷

随着社会经济和科学技术的不断发展，教育行业随之不断发生变革，信息技术也促使教师们逐步转变传统的教学观念，而学习空间和实践也变得更加高效灵活。在这样的背景下，微课作为一种创新的教学方法活跃在教育舞台。在现阶段，现代医学课程的教学手段也不断革新，微课也由此进入了高职院校医学教学的课堂。本文首先阐述了微课的含义、特征及优势，然后分析了高职院校病理学教学的现状，同时对微课应用在病理学教学中的可行性做出讲解，最后通过实际案例研究了微课在病理学教学中的应用方式，旨在让微课教学法的教学效果充分发挥，同时为其在病理学的应用提供参考。

学医的人都知道，病理学课程是学习临床医学的基础。与传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源相比，微课即不失传统教学资源的精髓，又比较创新。将微课合理应用到病理学教学中，可以提高教师的教学水平，同时还能充分调动学生的积极性。而微课教学法应用在病理学教学中的效果如何，本文将运用实例对此做出全面的分析。

1 微课的含义、特征以及优势

1.1微课的含义

微课指的是运用信息技术在认知规律的基础上，将学习内容、过程和扩展素材分散为碎片化形式的结构化数字资源，其核心组成内容是课堂教学视频，此外还包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

1.2微课的特征

微课的出现打破了传统的教学模式，其具备了诸多有益于教师教学和学生学习的特点，对教学模式的创新改革造成了重大的影响。

教学时间短：微课的时长一般控制在5～8分钟左右，最多不能超过10分钟，相较于传统的40或者45分钟课堂而言，微课属于课例片段或者微课例。

教学内容少：微课的问题相对比较集中，并且主题明确，更适合教师和学生的需求。微课以突出课堂教学中的重点、难点、疑点为主进行教学，与传统课堂教学内容相比，微课的内容更加精简。

资源结构情景化：由于微课所选取的教学内容一般要求主题突出、完整，通常以教学视频片段为主线来制定教学方案、所需的多媒体素材及课件、学生的反馈意见等相关教学资源，从而构成了一个种类多样、结构紧凑、内容鲜明的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。

应用范围广，操作便捷：在微课学习过程中，学生可以按照自己的需求来自定主题，同时可以利用碎片化的时间自主学习，不用受到时间和地点的局限。

1.3微课的优势

调动学生学习的积极性。利用多媒体、视频等相关资源学习病理学可以将教学内容更加生动直观地展示给学生，将教师的教学水平和效果最大限度地提升。微课将视频、图片、动画、音频等多种资源集中在一起，让学生从视觉、听觉上切身体会所学的知识，并且具有互动性，可以吸引学生注意力，激发学生的学习热情。目前在病例学教学中使用最多的是CBL，再加上案例来作为指导方向，从而协助学生理解基本知识，提高其临床思维能力，同时将知识点与实际相结合，充分调动学生的积极性。

让教师的教学水平大大提升。优秀的微课内容要求教师首先要提高自身的专业素质，教师在制作微课教案的时候，要注重技术培训、设计主题、拍摄课例，并且进行后期加工，同时要反复研究专业知识，把教学内容更加精简化，使其能够符合微课的性质。此外，要结合过去教学过程中学生的学习状态以及自身的不足，从而调整教学环节。在微课教学过程中，教师要及时与学生互动，充分利用“互联网+”技术，将微课资源储存在云平台，并且熟练运用媒体工具，借助新媒体渠道来接收并整理学生的一些学习反馈，然后借助大数据来了解学生的情况，从而做出针对性解决问题的方针。

2 高职院校病理学教学的现状

2.1教师的教学现状

一般情况下，高职学制的学习时间为3年，其中两年是在校学习理论知识，最后一年进行实习。由此可以看出，高职院校的专业课学习时间明显低于本科院校，所以高职院校教师的课堂教学任务较为繁重，教学进度也会比较快。这很容易导致学生跟不上速度，不能及时消化和运用所学的知识内容，并且与教师交流的机会也不多，以至于学生遇到一些复杂问题时不能及时得到正确的解释。

2.2学生的学习现状

高职院校的学生多数都存在基础知识不牢固，学习思维能力相对较弱的现象，学生没有一个良好的学习方法和学习习惯去充分掌握专业知识，并且学习之后没有将专业知识切实运用到实际中，对于知识的重点难点也不能很好地理解，因此学生的学习效果相对较差。

2.3学校教学资源的现状

与本科医学院校相比，高职院校不管是教学配置、实验设备还是科研经费都有所不足。但是病理学作为一门形态学科，需要比较丰富的教学模型、切片、大型标本等教学资源来配合，而高职院校所具备的教学资源与学生的数量可能有一定的差距，学生所能利用的学习资源不足，這对教师的教学效果和学生的学习效果都会有一定的影响。

3 微课应用在病理学教学中的可行性

虽然微课是一种新型有效的教学模式，但不是所有的课程都适合应用。病理学作为连接基础医学和临床医学的“桥梁”，其具备自身独有的特色和地位，学生对病理学的掌握程度关系到其之后是否能够成为一名合格的医生。而微课本身的知识主题明确，内容精简，如果把病理学中一些抽象复杂的知识点以微课小视频的形式展现出来，将会为病例专业教师的课堂教学创造简便快捷的条件，大大提升其教学水平，并且也能够让学生更容易解决复杂的知识点。这足以证明将微课应用在病理学教学中，对于教学质量和学生学习质量的提高都有良好的推动作用，因此可以合理使用。

4 将微课合理运用在病理学教学中的方式和案例

4.1在病理学中运用微课的方式

病理学的知识由理论课和实习课两个部分构成，理论课主要是让学生对完整的知识体系进行学习，而教师一般选择以大班的教学方式进行，而实习课是让学生将所学知识运用到实际中，因此需要小范围地进行教学，从而让学生有更多实践的时间和机会。在此前提下，将微课应用到病例学教学中的方式与其他学科有所不同。由于微课的特点是将知识碎片化，而病理学完整的教学内容却不能完全分散为小知识，强行分割只会让学生学习起来没有连续性，知识点太多太散也不利于学生记忆，同时也会在增加教师授课的难度。

所以在病理学中应用微课，应当将微课与传统教学方式相互融合，具体表现为教师进行理论课的教学时，可以适当插入一些精确短小的教学视频来解决较为主要或者较为抽象复杂的知识点。这样以传统教学模式为主，以微课教学模式为辅，既解决了教师的教学问题，又让学生充分理解，那么课堂效率也就随之提高了。比如教师在教学生熟悉某些疾病的主要病理变化时，可以先让其研究相关疾病大体标本的改变和组织学切片，以此来让学生对理论课的知识掌握更牢固。然后再将理论知识的重点应用到实习课的实践中，教师可以将实习课实际操作所需要的知识点分别制作成10分钟以内的小视频让学生观看，这样在突出重点的同时吸引学生的注意力，从而让学生更灵活地应用理论知识进行实践。此外，教师还可以把制作好的微课视频上传到学校的网络学习平台，让学生可以随时随地观看，复习所学内容，进而更高效高质地完成实习任务。

4.2在病理学教学中运用微课的实际案例

4.2.1研究对象与方法

对象：选择我校不同年级临床医学专业的学生各50名，分别设为对照组和实验组。

方法：由于病理课教学分为理论课教学和实验课教学，理论课教学学生数量多，而实习课教学学生数量少，在实习课中插入微课教学更有利于学生的操作，因此对于对照组的50名学生采用传统的教学方法，对于实验组的50名学生采用在传统教学模式基础上融入微课的方法。

准备资料：两组学生的教材都使用同样的教材，教师所教授的内容完全一致。在学生对所学理论知识的重难点有较为充分的掌握之后进行微课程制作，实验课以学生为核心，由学生自身根据实际情况来准备相关微课，而教师要负责选择合适的病例并提供典型病例的病理切片，制作成微课之后交于学生。

考核方法和统计方法：对于两组学生采用相同的考核形式，同时将考核内容分为两个部分，其中60%为理论知识考核，40%为实验课考核，然后按比例计入总成绩。在学期结束之后，以问卷调查的形式了解实验组的学生对微课教学法的接受度。最后使用统计分析软件来描述和分析两组学生的成绩，其中描述指标为平均成绩±标准差，再使用t检验两组成绩的样本均数比较，检验水准为p<0.05。

4.2.2研究结果

从统计结果可以看出，两组学生的理论成绩、实验成绩和总成绩相比较，p<0.05，因此差异具有统计学意义。而问卷调查的结果显示，实验组90%的学生都接受在传统教学方式上融入微课的教学模式。

5 结束语

综上所述，微课教学方法在病理学教学中的应用对于教师的教学水平和学生的学习质量都有着重要的影响。病理学微课的制作过程也体现了教师对病理学教学的微研究。在病理学实际教学过程中，教师把发现、分析、解决问题的过程制作成微课，也是教師进行教学反思的一个重要环节，这使得教师的教学效率和质量都大大提高。而对于学生来说，微课可以通过互联网或者移动设备来传播，使得学生可以随时随地的进行交流学习，从而提升学生的学习积极性和学习效果。因此教师在传统教学模式上融入微课，能够良好地解决病理学教学中的问题。

基金项目：安徽省高等学校省级质量工程项目（编号：2017jyxm1023）;阜阳职业技术学院校级质量工程项目（编号：2017ZHKT03）。

（作者单位：阜阳职业技术学院）