在“生活教育”思想指导下培养幼儿早期阅读的能力

滕妮娜

陶行知先生的六解放中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。说话是人们交流的本能，把自己的所思所想与他们交流，才能在交流中获得新的知识，发现新的问题。所以说想培养好幼儿的创造能力，一定得解放他们的嘴，让他们能谈、会谈。

一、提供生动形象的阅读材料，激发幼儿兴趣。

兴趣是幼儿积极主动参与活动的最好动力，在早期阅读中尽管都选择了适合幼儿年龄特点的内容，但是什么样的阅读材料能够激发幼儿的兴趣却显得尤为重要。生动形象的阅读材料的介入，可以针对所选内容，选取阅读材料色彩鲜艳、图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出；语言要浅显、生动、有趣，朗朗上口，易学易记。此外，还应根据幼儿的年龄段特点，分层次地选择和投放图书。例如，小班幼儿的阅读主要是指游戏当中进行的，图书外在形式的趣味性，更能激发他们的阅读兴趣，在《好饿的毛毛虫》中，幼儿都被形象生动、色彩丰富的图书所吸引，看到立体的图书，孩子们的眼球都被吸引住了。

二、教学中注重教师的教育机智，巧妙地设疑。

0-6岁的幼儿主要是以形象思维为主，他们对于可看可感的食物兴趣最浓，而绘本就是以丰富的画面和鲜艳的色彩给了幼儿视觉上的冲击，激发了幼儿的阅读兴趣。而且绘本的画面具有一定的跳跃，给予幼儿想象的空间，也让幼儿有看下去，了解故事的发展的欲望。

例如：在故事《鼠小弟的小背心》中以简单反复的故事情节来讲述，情节单一，构图清晰。我们先出示封面---一件小背心，让孩子说说这是谁的小背心，这件背心会发生什么有趣的事情？让孩子进行猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事、体会绘本独特的魅力。

三、在课堂教学中以读本分析为基础，帮助幼儿理解内容。

教师在拿到一本书时，应该首先换位思考，如果我是幼儿，在看到一本陌生的书时，应该通过什么来理解书中的内容，在看到书中的画面时，应该怎样来理解书中人物的对话，教师只有换位思考了，才能了解孩子们的需求，在教授的时候才能把握重难点。每一次阅读内容均有一定的重点、难点，教师应当组织幼儿园围绕重点开展活动，可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式，着重帮助幼儿掌握学习内容和学习方式。只要能够引导幼儿深入掌握阅读的重点和难点，加深对所学的书面语言的印象，各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。

例如：在绘本《大卫，不可以》这个绘本中，绘本始终围绕着一句话“大卫，不可以”，但是绘本中基本没有过多的文字性说明。这本绘本有着十分有趣的情节，那么如何才能让幼儿理解绘本的内容呢？在出示绘本时，我请幼儿看看封面，这是谁？你觉得他的表情怎么样？他发生了什么事？通过不断的提问、设疑，幼儿在看完绘本后都哈哈大笑。

四、强化阅读的精髓，体现递进与发展。

早期阅读能够提高幼儿的语言表达能力。早期阅读不仅可以丰富幼儿的语言和词汇量，拓宽孩子的知识面，对于孩子良好阅读习惯的培养也尤其重要。从小培养孩子的阅读能力对于孩子来说是终生受益的，很多研究表明，阅读能力强的孩子往往语言表达能力也很强。

我园开展了“读书漂流”的活动，不断地丰富更新书籍，我们请每个幼儿带一本图书来园，先在每个班级将图书漂流，再班级与班级之间进行漂流，这样一个孩子带一本书却能读到全园小朋友的书本，孩子们在这个过程中积累了许多阅读经验，逐渐建立起自主阅读的能力。我们每个学期每个年级组还会举办“幼儿讲故事比赛”，经过教师的评分选拔出优秀的孩子代表幼儿园进行比赛，这正是幼儿进行阅读经验内化与整合的过程，也是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过度的关键。

“生活是教育的源泉”，早期阅读能力的培养是早期语言教育的重要组成部分，早期阅读活动只有在教师精心的组织、指导，运用好的阅读技巧和策略中，幼儿们才能得到无穷的阅读乐趣，有效的阅读和理解，才会渐渐的喜欢上阅读、学会阅读、陶醉于阅读，其自主阅读的能力才能得到显著的提高。让我们每一位教师用心去引领，创设温馨的阅读氛围，让幼儿在阅读的阶梯上真正享受阅读，懂得阅读，喜欢阅读，培养她们对阅读的兴趣，使之成为终身学习的基础，并让浓浓的书香伴随幼儿的成长，让她们的视野更开阔，目光更远大，胸怀更宽广！同时也让我们的早期阅读课堂真正促进幼儿的语言发展。