在线学习中应用cMOOC与xMOOC初探

傅晓 石来敏 李承存

摘 要 MOOC教学是近期教育研究的热点，主要包含cMOOC和xMOOC两种教育模式。对比两者在教学实践中的理论基础、教学特点、使用效果后发现，基于关联主义的cMOOC模式适合毕业后继续教育使用，基于新行为主义的xMOOC模式更适合学生在校学习期间辅助传统线下教学使用。

关键词 MOOC;cMOOC;xMOOC;在线学习

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）08-0046-04

Preliminary Study on cMOOC and xMOOC in E-Learning//FU Xiao， SHI Laimin， LI Chengcun

Abstract MOOC teaching is a hot topic in recent education research，

mainly including two education modes： cMOOC and xMOOC. After

comparing the theoretical basis， teaching characteristics and using effect of the two modes in courses teaching， it is concluded that the

cMOOC teaching mode based on connectivism is suitable for conti-nuing education after graduation， while xMOOC based on neo-beha-

viorism is more suitable for student studying on campus to assist traditional offline teaching.

Keywords MOOC; cMOOC; xMOOC; e-learning

1 引言

大规模开放式网络课程（Massive Open Online Courses，

MOOC）这个概念最早是由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新部门主任戴夫·科米尔与加拿大国家人文教育技术应用研究院高级研究员布赖恩·亚历山大联合提出的。加拿大阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任乔治·西蒙斯与加拿大国家研究委员会高级研究员史蒂芬·道恩斯设计和领导了一门在线课程“关联主义与连接知识”（Connectivismand Connective Knowledge，CCK08），这门课程的教学对象是25位来自曼尼托巴大学的付费学生和2300多位来自世界各地的免费学生，他们在线参与这门课程的学习。学生可以通过网络程序进行在线学习，并且可以使用自己选择的学习工具在线学习、讨论和评价。

MOOC主要有两种表现形式：cMOOC和xMOOC。这两种形式既有不同，也有联系。cMOOC在关联主义学习理论上发展而来，偏向于知识的构建和创造;xMOOC则出现得要晚，是在cMOOC基础上根据行为主义学习理论发展而来，更加偏向于知识的传播和复制。简单来说，cMOOC是一种强调学生自学、互助的教学模式，xMOOC则是接近于传统教师课堂授课方式的在线教学模式。本研究通过讨论两种形式MOOC的理论基础、教学特点、使用效果的差异，为它们应用于在线学习提供参考。

2 MOOC的定义

MOOC事实上是在线学习（E-learning）中的一种授课方式，还是翻转课堂的另一种表现形式。MOOC由四个英语单词的首字母组成，代表了它的四个要素：大规模（Massive）、

开放（Open）、在线（Online）、课程（Courses）。这四个要素相互影响，共同组成MOOC教学的核心思想。现在MOOC教学也逐渐在这四个要素外有所拓展。

大规模 “大规模”代表了参与MOOC教学学生的人数。和传统线下授课方式不同，包括讲授为基础（LBL）、问题为基础（PBL）、案例为基础（CBL）、团队为基础（TBL）的教学方法，都受到课堂教学容纳人数的限制，而MOOC教学则为完全线上教学，进行MOOC学习的学生少则几百人，多则几万人、十几万人，大量学生同时在线学习是MOOC教学的一个特点。在MOOC刚出现时就已经突破传统面授教学的学生人数限制。从理论上说，参与MOOC学习的学生数量是无限的。

同时，教学资源和传统教学相比也更为丰富。传统课堂教学受到时间、空间、人力、物力等因素影响，教学资源相对局限，尤其是一些优秀的教学资源，但是在线学习情况就大不相同。随着互联网技术的发展，海量的教学资源可以储存在互联网服务器上，教学资源的添加和更新速度十分迅速，这也保证了教学视频资源的科学性和先进性。

开放 “开放”是MOOC教学的另一个核心，包含两个含义：

1）对参与网络课程学习的学生没有条件限制，学生只要愿意并能连接互联网，就可以在世界上任意角落进行学习，只不过有一些营利性的MOOC教学平台需要学生支付一定的学习费用;

2）对教师发布教学视频没有限制，教师可以把自己制作的教学视频放到普通社交平台，也可以上传到互联网上的私人空间，这为教师MOOC教学提供了极大便利性。

在线 MOOC教学中的在线学习是相对于传统教学中的课堂教学而言的。在线学习和课堂学习都是教学的一种方式，它们目的相同，都是为了让学生掌握知识。在线学习和课堂教学相比有很多好处。

1）摆脱空间和时间限制。在線学习真正实现了学生想在哪儿学就在哪儿学，想什么时间学就什么时间学，学习自由度很高。

2）可重复学习。在线教学视频是一种可以重复观看的教学资源，学生不用担心自己听不明白，可以利用回放等功能反复观看和学习教学内容，这样也提高了学习的牢固程度。

3）教学内容自由度更高。教师可以利用多媒体教学资源制作丰富多彩、形式各样的教学视频，这些视频是传统课堂教学无法完成的。

4）节约教育成本。线上教学费用低廉，更有些在线教学平台免费对学生开放。大量学生参与学习，事实上均摊了教育成本，这些平台也可以通过广告等收入贴补运营费用，许多视频又是教师个人开发制作，这些都降低了成本，学生自然也从中得到实惠。

当然，在线学习的好处还有很多，如提高学生学习积极性、符合现在学生习惯等。互联网改变了人们的生活，同样，应让互联网改变传统教育模式。

课程 MOOC教学属于教学方法的一种，是以教学视频为核心的课程。学生在互联网上观看的教学视频并不是随意制作的视频，是由教师或者专业人员科学、合理制作的系统课程教学视频。某一课程的教学视频串联起来，形成一个课程的完整教学体系。每个教学视频都包含一个或多个知识点，学生观看教学视频的目的是获取知识，并不是出于娱乐等非学习目的。现在互联网上的MOOC平台也对自己平台课程的建设十分重视。教学视频组成的课程是MOOC教学的核心，课程质量的高低也代表着平台的好坏。MOOC平台投入资金最多的也是课程制作。由于教学视频需要专业的软件制作、视频编辑、优秀专业教师等多个领域众多工作者协同努力制作出来，是知识和汗水的结晶。

3 MOOC的分类

cMOOC是MOOC起源时的在线教学方法，由于当时是根据西蒙斯与道恩斯的课程提出MOOC这个概念，这门课程讲解的是关联主义学习理论，因此将这种MOOC教学模式称为cMOOC（Connectivism MOOC）。cMOOC认为一切互联网资源都可以用于教学，都可以成为辅助教学的手段，如邮件、论坛、微信、博客、网页等，这些资源零散分布在网络上。知识的学习是学生个体通过网络社区等社交网络集合起来，相互帮助，共同创造新的知识，也可以相互学习。

由于关联主义还不成熟，cMOOC本身也存在多种无法解决的问题，因此，cMOOC并没有被广泛接受。主要原因是cMOOC教学内容的可变性强，非常注重知识的创造过程，对学习者和施教者的要求也极高[1]。

2011年，在原有cMOOC基础上发展而来的xMOOC受到人们关注和采用，并成为MOOC教学中的主流教学方法，是一种基于新行为主义学习理论的互联网在线学习方法[2]。xMOOC的主要含义是将零散的互联网教学资源集中到一个教学平台，学生利用一个在线教学平台就可以获取大量经过筛选的教学资源。这些MOOC平台得到高校的加盟和支持，教学资源数量更多，质量更好。

xMOOC的重要表现形式就是xMOOC网站和高校之间的紧密合作，xMOOC中“x”的含义就是高校与平台间的联盟。现今的xMOOC不单纯是一种在线教育平台，而是知名高校将教学向互联网延伸的一种体现。xMOOC网站教学资源的水平也代表了知名高校的教学水平，网站间的竞争也成为知名高校间教学水平的竞争，这种良性的竞争有利于MOOC的发展和互联网教学质量的提高，而xMOOC的发展离不开资金和高校的支持。也可以这么说，xMOOC网站与高校之间是一种良性的相互依附关系。

4 cMOOC与xMOOC的教学方法比较

在cMOOC教学理念中，所有参与学习的学生都是平等的，在这个学习网络中没有主次，只有组织者（教师）和参与者。组织者（教师）或者学生提出某些知识点后，会将学习网站和学习资源推荐和分享给其他学习者，在线学习期间还会有专家对学生进行指导，学生也可以和专家交流，这些都是在互联网上完成的。学生在互联网上自主学习、自主选择、自由讨论、自由发言，也使得cMOOC成为一种宽松且高效的学习方法[3]。cMOOC教学中的授课内容并没有什么标准，对于学生学习的内容也没有什么要求，教师唯一做的是提供给学生一个学习主题和关于这个主题的一些互联网学习资源。在这种模式下，学习内容变得不那么重要，更为重要的是学生通过互联网自主学习的学习方法和如何高效地获取互联网上的知识。

xMOOC模式下，学生在xMOOC教学平台注册账号，按照平台提供的教学视频自主学习;在完成一系列测试后，获得平台颁发的证书，以此来实现在线教育。基于新行为主义学习理论建立的xMOOC教学方法有着独特的教学特征。

1）xMOOC的教学过程是按照计划路线设计好的，有着明确的要求和学习目标;整个学习活动都是在教师的指导和帮助下完成，教师起到主导作用;教学内容也是教师或相

关xMOOC平台提前准备好的，这些知识非常准确和系统化。

2）传递知识的形式主要依靠教学视频来完成，这些教学视频以教师讲授为主。xMOOC教学方法更像是摆脱时间和空间束缚的传统LBL教学方法，本质上仍是教师讲解知识，学生学习;不同的是教室变成了互联网上的xMOOC平台，对于课程的学习也是按照xMOOC平台设置好的固定课程顺序进行。与其说xMOOC教学方法是一种全新的学习方法，倒不如说是传统LBL教学方法为了适应互联网时代发展而升级后的另一个版本，这也是学生使用xMOOC教学方法学习感到更轻松的一个原因。对于教师和学生而言，xMOOC教学方法更容易实施。

5 cMOOC与xMOOC的教学特点比较

都适合自主学习能力强的学生 在cMOOC与xMOOC教学模式中，学生都依靠自学的方式学习，这一点和PBL、LBL、TBL教学法中学生搜集整理资料类似。cMOOC与xMOOC相比，对学生自主学习能力要求更高。

cMOOC更适合高年级学生和毕业后教育 cMOOC和传统LBL教学法相比，摆脱了课堂教学束缚，学习的高度自由化和淡化學习目标，势必会带来学习广度增加但学习深度降低和基础知识不牢的缺点。对于见习、实习、研究生和毕业后教育，cMOOC教学模式的优点则更加明显，缺点对学生的影响也比较小。xMOOC则可以用于学生在校学习阶段的辅助学习，对学生基础知识的要求比cMOOC低。

监督和评价体系普遍不足 由于cMOOC与xMOOC教学中学生在线学习的知识非常零散，学生获取知识的途径是不同网站、不同资源，对这些网站和资源，教师不可能进行实时监控。学生到底从哪获取的知识，获取了多少知识，获取的知识是否科学和真实等，对于教师而言都是未知数。

受学科限制较多 cMOOC教学由于对教学内容没有特定要求，适合不断发展和具有不确定性的课程内容[4]，对于理论性较强或者实践需要大量理论知识支持的学科则不适用。以实践为主的学科，学生学习的多是某些方法，很少有原则上的对与错，需要大量开拓创新。这些学科多非传统学科，大都是一些前沿学科，互联网在线学习恰能让学生了解前沿知识，所以cMOOC教学也更为适用。xMOOC则比较适合以记忆和理解为主的学科[5]。

6 cMOOC与xMOOC的差异

cMOOC与xMOOC虽然在教学形式上相同，但是本质并不相同，cMOOC是基于关联主义建立的教学模式，xMOOC则是基于新行为主义理论建立的教学模式。MOOC创始人西蒙斯认为，cMOOC与xMOOC的最大区别在于：基于关联主义的cMOOC侧重知识的创造和生成，而基于行为主义的xMOOC更侧重知识的传播与复制[6]。从使用范围来看，cMOOC适合毕业后教育，适合对象为非在校生的自学;xMOOC则更适合在校学生学习。从使用接受度而言，xMOOC要远比cMOOC接受度更高，推广范围更广。cMOOC与xMOOC的差异可以用表1来说明。

7 结语

虽然xMOOC相比cMOOC有了极大进步，但是这种方式本质上仍然是传统LBL教学法，所以同样具有传统课堂教学的缺点，对学生自主学习能力、认知能力和创造性思维的提高十分有限，因为学生的学习仍然是在xMOOC平台或教师的带领下完成，授课的核心仍然是教师而不是学生。从理论上来讲，xMOOC的理论基础是新行为主义理论，强调的是刺激产生的反应，教学方法固定且单一，教学内容死板不灵活，教学目标和教学内容对于学生而言缺乏灵活性，无法做到真正意义上的因材施教。

xMOOC课程虽然是现在MOOC教学的主流，注册学习人数也很多，但对于xMOOC平台建设还需完善。注册人数多，课程完成率低，仍是各个xMOOC平台面临的一个难题。课程内容也没有统一的评价标准，学生学习效果的评价机制缺少权威性的肯定。所以说，xMOOC教学即使在2018年也应看作处在发展阶段，离真正成熟且能替代课堂教学还有很长的路要有。xMOOC主要的特点也仅是对传统教学的修改，它将教学内容碎片化，而后通过互联网进行大规模教学知识的传递，评价体系也不过是将以前考试用的纸质试卷换成了计算机客观题测试。

综上所述，就我国教育现状而言，cMOOC适合毕业后继续教育，而xMOOC则更适合在校生用于传统线下教学模式的辅助学习。

参考文献

[1]刘艳琼.综合cMOOC与xMOOC理念的在线开放课程建设研究与实践[J].高等教育研究學报，2017（3）：39-44.

[2]BateT.Whats Right and Whats Wrong about Cour-sera-Style MOOCs？[EB/OL].[2010-08-05].http：//www.tony

bates.ca/2012/08/05/whats-right-and-whats-wrong-about-coursera-style-moocs/.

[3]Littlejohn A， Hood N， Milligan C， et al.Learning in MOOCs： motivations and self-regulated learning in

MOOCs[J].The Internet and Higher Education，2016，29（4）：40-48.

[4]高记，吴遐，许长勇.基于关联主义MOOC的翻转课堂教学模式构建与应用[J].中国电化教育，2018（10）：101-106.

[5]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.

[6]SiemensG. MOOCs are really a platform[EB/OL].[2017-08-26].http：//www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/moocs-are-really-a-platform/.

项目来源：2018年泰山医学院教育教学研究重点资助课题“混合教学模式在临床技能教学中的应用”（课题编号：XZ2018003）。

作者：傅晓，泰山医学院临床技能中心副主任，实验师，研究方向为医学教育改革;石来敏，泰山医学院临床技能中心，助教;

李承存，泰山医学院附属医院烧伤科主任，教授，研究方向为烧伤治疗与临床教学改革（271000）。