初中数学图形趣味化教学策略分析

戴荣超

青海省西宁市华罗庚实验学校西宁分校

前言：新課标背景下，教师需要注重直观化、形象化教学。在初中数学教学领域，教师需要借助于数学图形组织趣味教学。让学生通过图形观察和分析，对数学知识点加深理解，提高数学课堂效率。

1 初中数学图形趣味化教学的意义分析

以往，初中数学教师所贯彻的教学模式比较单一[1]。硬性灌输数学课程内容，导致学生数学思维受到明显限制，理解能力也比较低下。而图形趣味化教学则与传统教学模式教学存在较大差距。趣味、直观的图形能够使课堂气氛更加生动，学生的学习热情能够被有效的调动起来，学习效率也更加显著。同时，通过渗透趣味的数学图形，能够强化学生的空间感以及几何感建设，对于学生今后深入学习数学几何知识具有重要意义。因此，数学教师需要高度重视图形趣味化教学模式的有效应用，全面提高数学课堂教学效率。

2 初中数学图形趣味化教学的路径探究

2.1 开发图形素材，创建数学情境。

在初中数学课堂上，教师需要合理开发图形素材，根据数学课程内容，搜集相关的图形素材，并且与课程资源有效整合，构建直观、生动的数学情境，激发学生数学学习兴趣，提高学生学习动力。比如说，教师在讲解“轴对称”时，便可以利用网络搜集相关的轴对称图形资源。在数学课堂上，将轴对称数学图形资源直观的展示给学生。引导学生对轴对称图形特征进行分析和探究，从而激发学生数学学习兴趣。比如说，教师可以将圆通公司标志牌展示给学生，让学生观察轴对称图形特征。或者，教师可以在多媒体上为学生提供多种类型的数学图形，引导学生自主判断那种图形属于轴对称图形，保证数学教学更加高效。

2.2 开展课堂实践，组合趣味图形。

教师在组织数学课堂教学活动时，需要积极开展课堂实践，对数学图形进行趣味组合，从而加深学生对数学重视的认知与理解，同时也能够培养学生形成良好的数学思维。比如说，教师在讲解“等腰三角形”时，可以引导学生结合自身对“等腰三角形”数学图形的认知，进行图形组合。学生可以通过小组讨论的方式，将不同类型、不同大小当腰三角形图形进行组合，创建成全新的数学图形，并引导学生探究讨论等腰三角形的数学特征，从而实现初中生数学思维能力的有效训练，同时还能够加深学生学习体验，让整个数学课堂充满趣味以及活力。

2.3 结合思维导图，健全知识体系。

在数学课堂上，数学教师要注重思维导图有效应用[2]。以思维导图为载体，对数学知识框架进行整理与整合，从而保证初中生所掌握的数学知识体系更加全面和具体。比如说，教师在进行“不等式与不等式组”课堂教学时，可以将借助于思维导图，将相关数学知识框架展示给学生。引导学生利用思维导图，对数学知识进行系统学习，全面提高初中生数学学习效率。例如，教师可以围绕数学教材内容，将一元一次不等式以及不等式组相关定律、方法，以思维导图方式进行整理。引导学生对此部分数学知识进行系统记忆，加深学生数学知识以及理解层次，夯实数学学习基础，避免出现记忆混淆等不良情况发生。同时，教师也可以引导学生利用思维导图，进行数学知识复习，强化学生数学知识储备，让学生对数学知识进行深层次的巩固与内化。

2.4 渗透数形结合，提高课堂效率。

在初中数学教学领域，教师需要重视数形结合思想有效渗透[3]。从而实现数学知识的直观化呈现，也能够让初中生掌握正确的数学思想和方法，保证数学课堂更加高效。比如说，教师在讲解“正负数”时，可以引导学生利用数形结合思想，绘制数轴，利用数轴分析正数和负数之间的关系，从而保证学生对数学知识的掌握和理解更加准确。同时，在数学问题解题过程中，教师也可以引导学生利用数形结合思想进行解题。比如说，教师在进行“全等三角形的判定”数学问题教学时，便可以引导学生利用数形结合思想，绘制全等三角形模型，并标注好相关数学信息。分析问题中包含的数量关系，从而明确找出全等三角形判定条件和依据，实现数学问题的快速解题。

结论：综上，在初中数学教学领域合理渗透图形趣味化教学，所呈现的教学效果十分显著。教师基于数学图形展开课堂教学，能够保证课堂环境更加轻松、和谐，学生学习效率更高。因此，教师需要借助于数学图形，构建数学情境，组织课堂实践，健全知识体系等，让初中阶段的数学课堂变得更加高效率、高品质。