形象思维主导下的职业学校思政课教学方法的选择

梁积深 李牧

广西玉林农业学校

一、职业学校学生是形象思维主导的群体

美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为：人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。其中既有逻辑·数学智能、言语·语言智能，也有偏重于技艺、技巧和技能的音乐·节奏智能，视觉·空间智能及身体·动觉智能，个体由此组成的智能结构并因此而显现的智能类型是不同的，存在着极大的差异。

个体具有的智能类型大致分为两大类：一是抽象思维，通过学习、教育和培养，主要能倾为这种思维者可以成为研究者、学术型、设计型的专家；二是形象思维，而主要能倾为形象思维者通过学习、教育和培养则可以成为技术型、技能型、技艺型专家。

由北京市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所陈丹辉副研究员主持的全国教育规划“十五”教育部重点课题“职业学校学生学习特点研究”对北京13 所职业学校64 个专业4296 名2002 级新生的思维能力调查结果分析，显示：“在同等水平的推理中，当概念用直观图形表达时，学生的得分率就较高，当概念用文字或数学符号表达时，学生的得分率就较低”，结论是：在职业学校学生中，抽象思维未建立起来的学生占样本数的65.23%。大多数职业学校学生在没有进入职业学校时，文化基础就是薄弱的，在以抽象思维为主的升学考试中，常常处于劣势。

山东省“职业学校学生学习与创业的实验与研究”课题组在2003年7 月至9 月就职业学校学生的学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习基础、学习环境以及学生的学习选择能力和智力状况8个方面进行教学问卷调查和学生问卷调查，对学生智力状况调查的结果是：70%的学生认为自己不擅长逻辑思维，50%以上的学生认为自己擅长形象思维。浙江省海盐职业教育与成人教育中心就“职业学校学生的认知特点以及数学学习的矛盾”开展研究，结论是：职业学校学生直观思维强于抽象思维，学习中以感性认识、行动把握为主，不善于对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理，很难掌握数学概念、原理、法则之间的联系与区别。

科学研究和教育实践都证明：职业学校学生形象思维较强，能较快地获得经验性和策略性知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥，职业学校学生是形象思维主导的群体，这并非职业学校学生的弱势，而恰恰是优势所在。

二、职业学校思政课教学与形象思维的契合与矛盾

思政课是职业教育中普通文化基础课程，课程从整体上讲，比较符合教学规律，课程教学要我国经过多年的发展和完善，已经形成比较成熟的学科体系，具有一定的优势：

首先思政课是理论性和实践性相统一的。思政课的理论性，就是坚持和发展马克思主义，用马克思主义中国化的最新理论成果武装学生头脑、指导学生行动，引导学生针对社会问题做出深刻的逻辑论证和理性思考，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，实现用科学理论培养人。思政课的实践性就是思政小课堂同社会大课堂结合起来，按照课堂教学要求确定实践活动主题及方式，激励学生主动参与社会实践，在实践中教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。

其次思政课是统一性和多样性相统一。在统一性方面，在落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面有统一要求；在多样性方面，因地制宜，整合校内外教育资源，开发地区实践教学资源，构建“大思政”新格局，紧扣时代脉搏、反映时代要求，抓住学生思想政治教育的时代主题。因材施教，结合学生的专业特点、个性特点，实施精准化教学，使思政课真正打动学生的内心。

但是职业教育中思政课长期以来采用的“单科分段式”课程虽具有学科课程的一般优点，其不足之处依然明显。

由于学科课程强调学科的系统性，课程内容不适合对应用型人才的知能结构要求，与职业教育实际相距甚远，因而与社会需求脱节。

由于学科课程强调学科的理论性，其内容以抽象的概念、原理、定律为主，以间接经验为主，与职业课程应用性的要求相距很远。

由于各门思政课内容相对独立，造成各门课程间的分离，与职业教育课程整体性的要求相距甚远，不利于学生把握职业活动的整体发展规律，不利于培养学生全面的观点分析问题和解决实际问题的能力。

因此，结合职业教育的特点，弥补思政课的不足，改变职业学校思政课以学科课程设置为主的状况，改变思政课枯燥难懂、理论性过强，学生学习兴趣不高、课程效率低下的弊端，是当前一项重要的课程改革任务。

三、适合职业学校学生形象思维为主的思政课教学方法

1、案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，是在教学目标的指导下，教师提供案例、设计教学问题，学生在教师的引导下进行案例学习、讨论、相互交流、回答，最终实现教学目标的一种授课模式。

案例教学法基本上得具备设问、讨论、交流、总结等环节，学生是主体，教师起引导、监督、鼓励的作用。目的在于训练学生分析、思考、批判、辨析等综合能力。是理论与实践联系最紧密的一种教学方式。事例一般来自于生活，它与实践紧密联系，易被学生所接受，也便于学生快速地将理论与实践结合起来。可以增强说服力，增添知识点的生动性，减轻理论知识讲授时的枯燥乏味在教学中应加强实践教学环节，改变传统的灌输式的教学方式，教师应该多加以鼓励，善于发现他们的闪光点，努力做到“因材施教”，充分挖掘他们的潜力培养学生的实际动手能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。职业学校培育的方式是以学生为主体的，重在培养学生的动手实践能力、自主学习能力、实践能力和创新能力，这和案例教学法的目标是一致的。在职业学校课堂中实施案例教学法，它可以打破传统教学方式的枯燥乏味，有效地把理论知识和实践结合起来，全面提升学生的能力，以便快速适应岗位的需求。中国这个“创造大国”，对高技能人才和拥有创新能力的人才需求量与日俱增，案例教学法在实践发展中会呈现出更多的优势，将会受到越来越多的重视。

2、问题导入法，就是在讲授课本内容前，提出与讲授内容有关问题来，从而在学生们心中产生疑惑、困顿、好奇等心理状态，聚焦学生的注意力。这种教学方法关键是提出的问题应可以马上在学生心中激起某种“波澜”来，一下子吸引住他们的注意力。要做到这一点，首先，教师应明确这堂课教学目的、教学重点、难点，心中有数，才能有的放矢地提出问题。其次，要通读这部分授课教材内容，从中寻找课本内容编排逻辑顺序，抓出问题之所在，提炼出最有可能激发学生兴趣的几个问题来。再次，就所列几个问题进行一番比较对照，从中挑出一个问题来，它既与所授课本内容联系最紧密，又能较长时间吸引住学生的注意力和深入思考。最后，就已经挑出的问题，从语义角度，反复琢磨一下，看如何叙述更加合适、妥当。此外，教师也可以提前就即将要讲的内容，给学生作一下简单解释、说明，试着让学生自己提出一些问题，从中挑出一两个问题来，作适当修改。由于学生自己参与提问环节，他们更有成就感，从而会更全身心投入听课。

3、情境教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设与教学内容相适应的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景或氛围，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

在教学中运用情境教学法创设相关生活情境，把知识的传授与轻松愉快的具体情境统一，把学生的情感活动和理智活动结合在一起，能使学生在感知、思考、理解情境的同时轻松地获得知识。

兴趣是最好的老师。情景式思政课堂模式尊重学生的认知规律和特点，激发学生的参与意识，活跃课堂气氛，寓知识于情景中，能够极大的激发学生学习的积极性、主动性。情景式德育课堂模式通过对情景设置内容和形式的巧妙结合，在一定程度上打破了以往教师的“一言堂”，实现了学生主体地位的回归;突破了以往以理论讲授为主的授课格局，实现了以实践为主的授课格局;突破了德育课单打独斗的格局，实现了养成教育和专业教育的结合，最大限度地实现了学生学习的自主性、实践性和合作意识，实现了学生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，体现了“以学生为本”的教育观。

情境教学法由于重视发挥学生主体地位，引导学生全程参与教学活动，切身感受知识的形成过程，对于转变学生的学习方式，帮助学生形成正确的情感、态度和价值观有显著作用，充分体现了新课程改革的精神。教无定法，只要我们敢于进取，善于吸收，大胆创新，我们德育课将变得生动活泼，引人入胜。

4、体验式教学法，是以学生体验为核心，将活动、情境等作为媒介，将学生与学生、教师与学生联系在一起的纽带，以让学生升华情感、获得认知为目的，以激发学生的自我感悟与自我学习为宗旨的教学形式。教师根据学生的年龄特点、认知特点以及生活经验等，为学生创设最有针对性的教学方案，让学生有身临其境之感。学生通过参与、交流与互动，形成价值判断，触发学生情感，产生认知。通过实践体验、交流讨论以及开展活动等，让学生在教学活动过程中亲身体验完成知识的构建，从而更加深层次地理解知识。不仅能够内化学生的个人品质，而且还能够实现学生的自我教育，从而提高学生的综合素养。

结束语

实践表明，职业教育的教育对象，主要具有形象思维的特点。不论是技工学校、中职学校、职业高中还是职业技术学院等高等职业学校的学生，与相应层次的普通高中以及变通高等专科学校、本科学校的学生相比，都是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低贵贱之分，只有智能的结构与智力类型的不同。

教育实践和科学研究都表明，形象思维较强的职业学校学生能较快地获取经验性和策略性的知识，这是职业教育的优势，也是多数职业学校学生的优势。作为理论性、知识性、系统性较强的思政课而言，要让课堂教学成为职业学生喜闻乐见，效果良好的思想教育阵地，必须因材施教，课程开发以情境性原则为主，科学性为辅，教学上充分运用体验式、感悟式的教学方式，契合以形象思维为主的职业学校学生的特点，这是培养技能型、技术型、技艺型甚至管理型“专家”的成功之路，从某种意义上讲，也是必由之路。