“互联网+”背景下书法学的机遇探讨

张梓真

（曲阜师范大学，山东济宁 273100）

0 引言

书法学是一门综合性课程，要想学习好书法学，既要重视实践训练，也要丰富学生理论体系，增强学生人文素养。然而，在以往书法学教学中，注重实践训练，忽视人文教育是渗透，影响到书法育人教育成效的发挥。“互联网+”背景下，为书法学教育改革提供契机，不仅创新教师单一授课模式，还为书法教学提供丰富的教育资源，增强书法学的有效性。因此，书法学应与时俱进，转变以往教学观念与思维，借助“互联网+”教育优势，增强学生书法学习兴趣，进而培育学生书法核心素养。

1 “互联网+”背景下书法学的特征

1.1 形式丰富

“互联网+”背景下，开展的书法学具有形式丰富特性，包含书法论坛网站、书法专业网站、书法APP等，学生通过移动终端设备快速获取想要的信息资源。信息技术的不断发展，互联网教育平台的生成，丰富了书法教育资源，使人们选择的书法资源空间逐渐扩大，尤其是大数据技术的生成，满足学生异质性书法学习需要，进而提升书法学教育质量。

1.2 学习效率高

“互联网+”背景下，拓宽了书法学习环境，改变以往课堂教学单向学习环境，进而提升学生学习效率。互联网书法学教育环境，提升学生学习效率，一方面是因大数据的生成，网络信息呈现爆炸式，丰富了书法教育资源。另一方面，丰富了书法学教育手段，改变以往灌输式、单一的书法教学、训练模式，为学生营造开放式书法教育环境，进而改变学生过度临摹的学习方式。

1.3 信息多样化

“互联网+”背景下，书法学教育形式呈现多样化形式。信息技术的发展形式，书法学与互联网技术相融合是必然形式，也是书法学改革的重要之举。互联网书法教育环境中，书法信息具有多样化特性，学生借助这些信息，丰富自身书法知识体现，快速的提升自身书法学习水平。

2 “互联网+”背景下书法学的机遇

2.1 弥补师资不足缺陷

书法师资力量不足，影响到学生书法学习成效，制约了书法学教育质量的提升。由于书法专业教师缺乏，多数教育机构出于无奈，只能够由美术教师、语文教师，或者是外聘书法教师担任书法教师，这些人员由于没有经过专业化书法学培育，专业化能力缺乏，影响到书法教学质量的提升。而“互联网+”背景下，为书法学带来改革机遇。教师通过书法云课堂开展书法备课活动，获取相关的书法信息，根据课程知识内容，设置书法课前、课中、课后教学模式，进而增强书法教学的有效性。借助书法云课堂进行备课，无论是专业化、非专业化教师都能够获取丰富的教育资源，以此为契机，更好的为学生开展书法学教育模式，在一定程度上提升教师书法学教学水平。同时，书法教师运用课余时间，借助互联网平台，学习相关的知识内容，弥补自身的缺失，进而提升自身综合教学能力。

2.2 丰富书法教学内容

“互联网+”背景下，书法学教育资源呈现多元化态势，包含古今中外优秀的书法作品，诸如书法人物志、书法史、书法作品、书体、各个名家书法视频、微课等内容。将多样性网络书法资源运用到互联网平台中，不仅丰富书法教学内容与形式，还能创新教师单一授课模式。在以往书法学教学中，学生获取书法资源的主途径是课堂教学渠道，虽然通过实践训练，提升学生书法书写能力，但局限学生书法知识面，影响到学生思维的发展。而借助互联网书法资源，促进其与课程知识的相融合，拓展学生书法知识面。同时，网络书写教育资源具有图文并茂的特性，较为适合学生自主学习模式。例如：在互联网平台中获取书法资源、书法史，丰富学生书法理论知识，进而增强学生书法学习能力。

2.3 反馈课堂教学问题

“互联网+”背景下，书写学教学借助慕课平台，促进学生更好的学习书法知识。慕课的一个在线学习平台，通过慕课学习学生能够更好的理解书写知识，而教师借助慕课平台收集学生学习信息，根据学生学习信息调整教学安排，使书法训练活动更好的满足学生学习需要，实现书法理论教学与实践教学的相融合，进而促进学生全面发展。同时，在慕课平台中，能实现师生、生生互动、交流模式，促进书法知识、文化的交流，使学生在相互交流中更好的理解知识，进而培育学生书法核心素养。通过慕课教育平台的运用，实时反馈课堂教学问题，使教师对学生全面掌握，根据学生发展需要，调整教学安排，进而促进学生在书法实践教学中收获知识、成长。

3 “互联网+”背景下书法学的实践路径

3.1 线上学习模式

线上学习即课前学习模式，做好课前学习模式，实现书法课前、课中、课后教学模式的衔接，进而增强书法学教学质量。实现线下学习模式，需要教师做好课前指引工作。首先，教师整合书法课程知识，将书法课程知识内容制作成课件。例如：书法相关理论知识、技能训练等模式。通过观看书法课件，让学生掌握书法理论知识、书法技能，促进学生对书法知识全面掌握。同时，选取名家书法作品，让学生鉴赏、观看，了解书法字形特征。其次，教师为学生设置互联网知识、问题板块，引领学生检验自身学习成效。通过知识、问题板块，促进学生对课件书法知识进一步掌握。最后，教师收集学生书法学习信息，根据学生书法信息，构建实践教学活动。在以往书法教学中，课堂教学是获取知识渠道，课后教学模式是学生吸收知识渠道。而“互联网+”背景下，学生获取知识在课前教学中，课中教学是学生运用、实践、吸收知识渠道，课后教学是学生巩固知识渠道。该教学模式有助于发展学生思维，丰富学生书法人文知识，进而增强学生书法实践能力。

3.2 课堂教学模式

因学生个体存在差异性，即使教师为学生设置完美的线上教学活动，也会存在部分学生不能够跟上教学进度情况。基于此，教师以问题为导向，带领学生融入到教学环境中，通过问题分析，帮助学生巩固、解决预习困惑。之后运用多媒体教学工具为学生播放书法作品，为学生开展书法实践活动，引领学生临摹练习书法，并且给予学生一定的指导，促进师生、生生之间交流，使学生在交流中相互促进。教师引领学生相互交流书法问题，能锻炼学生交际能力，让学生在书法实践教学中，阐述自身想法，并且通过小组合作分析、探讨问题，弥补学生自身不足之处，也便于其他学生借鉴书写思路，进而提升自身综合素养。同时，在教学活动开展中，教师以情境教学为导向，为学生营造书法实践氛围，发挥学生主体性，促进学生更好的融入到书法学氛围中，实现书法学教学的有效性。

3.3 课后教学模式

等学生讨论完问题，教师应根据学生实际情况、讨论结果、预习成效、教学表现成效、实践成效等，给予学生针对性的评价，以评价促进学生进步，以评价促进学生反思，以评价让学生进行课后训练。之后教师给学生布置课后作业，一方面，为学生布置实践作业形式，另一方面，为学生布置互联网课后作业形式，使学生通过互联网平台，再次学习书法教学课件，弥补自身缺失，进而提升书法学教学的有效性。同时，“互联网+”背景下，教师借助网络平台，开展调查问卷活动，通过调查问卷，知晓学生书法学习情况、教学存在的不足等，根据学生实际情况，调整教学安排，进而增培育学生书法核心素养。

4 结语

综上所述，书法是一门综合性课程，不仅能增强学生书法技能，还能培育学生人文素养。而“互联网+”背景下，为书法育人成效的发挥提供契机，借助互联网教育平台，实现线上线下教育模式，促进理论教学与实践教学的相融合，进而突显书法育人成效。因此，在书法学教学中，借助互联网教育优势，彰显书法育人成效，提升书法学教学质量，进而培育学生书法核心素养。