航空英语视听在专业英语（ESP）教学中的探索与应用

（中国民航大学，天津 300300）

0 引言

随着航空业在国内外的日益发展，世界经济一体化的进程不断加快。国际间政治、经济、文化的交流也日益密切，作为国际间交流的语言工具，英语也在不断发挥自身的作用。调查发现，我国每年仅需要少量外语与文学、外语与语言学相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教研工作，而大量需要的则是外语与其他学科——如外交、经贸、法律、新闻、科技等——结合的复合型人才，培养这种复合型的外语人才是社会主义市场经济对外语专业提出的要求，也是新时代的需求。

民航作为一项国际化特征明显的产业，英语对其发展的重要性不言而喻，英语输入输出能力是每一位民航参与者的必备技能。作为发展中的民航大国，中国民航业迫切需求具备一定英语能力的从业者。可是作为ESP的民航英语人才十分紧缺，成为了掣肘我国民航以更高速度发展的一大主要制约因素。国内高校对英语人才的培养旨在促进东西方文化交流，着重提升人文素养，无法高效对接民航领域对英语人才的需求，因此探索一种针对民航专业英语人才培养的教学模式十分必要。在英语语言教学（ELT）队伍不断壮大的同时，我们也应该注意到国家对于复合型人才的需求，尤其是特殊用途英语人才的需求。

1 ESP教学法简介

英语根据其用途可分为通用英语（English for General Purposes，简称EGP）和特殊用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）。在西方，20世纪60年代开始兴起ESP教学，而我国自80年代开始，许多大学设置ESP课程，出现了ESP教学。而在航空领域，航空英语作为特殊用途英语的一个重要分支，其教学和测试起步比较晚，国内仅有几所院校在专业英语教学中开设了航空英语课程，并设置了相应的测试。但是，ESP课程与EGP相比，既有语言共核部分，又有自己独立的语体特征。ESP通常以EGP为基础，是EGP在不同专业范围内的变体，其目的是使学习者将英语作为一种手段或工具来学习专业知识。把ESP理论应用到航空业，其课程的设计与测试原则的制定应围绕航空业本身，而不再是语言知识的传授，对航空英语的教学是现代科技发展的延伸。但是，在平时的航空英语教学中，很少根据ESP理论对教学和测试的形式和内容进行科学的设计与评估。而在航空业日益发展的今天，培养专门性、具备交际能力的航空英语人才是航空英语教学的主要任务。在高校航空英语教学需求与力度日渐加大的情况下，我们的教学与测试存在一些差距，对ESP教学与测试体系进行优化势在必行。

目前国内ESP教学由于起步较晚，存在较多问题，国外则对ESP教学这一高效且有针对性的教学模式的研究由来已久，相对成熟，对我国时下以ESP教学为方向的英语教学改革具有指导作用。诸如美国、英国等英语国家设有专业语言中心提供ESP课程，具体例如美国北卡莱罗纳州夏洛特分校的语言中心，专职为美国大学的国际学生提供语言辅导培训，该大学还设有ESP课程硕士学位，专门培养可从事ESP教学的师资力量，涉及商务、法律、健康服务等领域。航空英语，专指服务于航空业技术进展、规章制定、及国际间交流和日常运转需要的英语，有其特定服务目的，属于ESP当中的一支。针对国内高校现行教学模式下英语人才培养与我国民航对英语人才的迫切需求之间的矛盾，转变EGP人才培养模式，积极探索ESP教学方式，培养服务于民航需求的英语人才不失为问题解决之道。

2 现行专业英语（ESP）课程设置分析

2.1 课程设置合理性分析

课程设置，即学校选定的各类课程的设立和安排。国内高校的大学英语课程设置存在问题：一是缺乏合理的课程结构。EGP课程与ESP课程之间衔接不当，导致英语课程整体结构缺乏合理性。出于传统、经济等多方面考量，多数院校选择EGP与ESP教学相结合的模式，低年级进行EGP教学，高年级加入ESP课程，但EGP课程与ESP课程之间存在相当一段空白期，缺乏衔接，导致学生ESP的学习效率低下。二是课程内容违背知识论规律。多数高校现下的民航ESP课程设置既无法体现学科目的，又与时代发展的要求背道而驰，整体课程设置严重缺乏针对性，教学方法单一，无法有效提高学生学习效率，满足学生需求。

2.2 ESP教师专业性及教材编写的挑战

近年，ESP教学模式在许多高校中得到应用，但随着大学英语教学改革的深入，师资方面的弊端渐趋明显，制约了ESP教学的进一步发展。高校英语教师出身人文学科，英语教学能力强，但对民航专业知识的掌握不够，缺乏专业培训，往往导致ESP教学效果不尽如人意。与航空业日新月异的发展速度相比，航空英语教材推陈出新的速度缓慢，现有教材大多陈旧，落后于时代，许多知识点放在当下应用性不强，整体实用性差。此外，语言晦涩，难以理解也是现行民航英语教材的通病。

2.3 强化航空业ESP师资队伍建设，增添更具时效性的教学素材

较高的英语水平和足够的民航知识是民航ESP教师不可或缺的素质。基于英语专业教师多毕业于人文社科专业，缺乏理工科知识的现实，民航院校英语教师应强化民航专业知识学习，相互合作，了解学生需求，选择合适的教学内容，设计合理的教学计划，了解民航领域新动态，与时俱进。剔除掉教材中陈旧的信息，添加有关民航新动向的资料，增强教材的时效性。例如，添加民航新闻阅读，涵盖民航最新技术与事例等，扩大学生知识面，促进其对民航全领域广泛了解。民航ESP教材的亦须将学生的需求放在第一位，力求逻辑严谨，讲解详尽，培养学生学习兴趣，真正提高学生英语应用能力。

3 民航英语视听资料以及航空词汇的整理

课题小组研究的内容是“航空英语影像资料脚本整理”，内容包括“英国航空之昨天”，“生存者”，“A320驾驶舱布局”等影视，除了脚本整理之外，还就脚本的整理进行研究并编写练习册以供其他同学视听。课题着眼于视听教学法在航空英语教学当中的应用，结合特殊用途英语（ESP）的特点及航空英语教学经验，形成内容丰富、操作性强的航空英语视听教学材料并开发该课程，助力高校航空英语人才培养。依托于中国民航大学丰富的民航资源，我们积极搜集整理相关资料，提升民航专业英语课程的学习效果，为行业外语人才培养奠定坚实的基础。

航空语词是航空英语视听需要加强的重要一环。航空语词具有规范性和开放性。在视频课程开发过程中,我们力求跟踪新词汇的产生和发展，充分体现特殊用途英语（ESP）教学的特点，帮助学生掌握坚实宽广的词汇学基础理论知识，体现航空英语词汇研究的前沿，提高学生在行业交流中正确使用英语词汇的能力，了解到航空词汇的丰富内涵。影视教学和视后练习内容既叙述英语词汇的内部结构特征，又讨论英语词汇与航空业、社会文化以及认知的关系，力图内容充实，充分体现航空英语词汇研究的成果，在课程设计中，强调理论课程和民航实践相结合的比例。我们在航空英语词汇教学中采取的试验性方法包括。

3.1 语境分类词汇（Taxonomy of aviation terminologies）

表示飞行器的主要结构的词汇：

（1）Propeller （螺旋桨）；

（12）Left Wing Flap（左翼襟翼）；

（2）Landing Gear （起落架）；

（13）Left Wing Aileron（左翼副翼）；

（3）Wing Strut（翼支柱）；

（14）Door（机门）；

（4）Wing（机翼）；

（15）Seat（机位）；

（5）Right Wing Aileron（右翼副翼）；

（16）Windshield（防风罩）；

（6）Right Wing Flap（右翼襟翼）；

（17）Engine Cowl（发动机整流罩）；

（7）Fuselage（机身）；

（18）Spinner（螺旋桨毂盖，机头整流罩）；

（8）Horizontal Stabilizer（水平尾翼）；

（19）Wheel Cover（轮罩）；

（9）Fin and Dorsal（垂直尾翼）；

（20）Landing Light（着陆灯）；

（10）Rudder（方向舵）；

（21）Wing Tip Light（翼尖灯）。

（11）Elevator（升降机）；

3.2 构词法（word-formation）

大多数英语词是通过语素结合构成的，如词根和前缀、后缀的结合。所以，在航空英语词汇的教学中，学习者了解这种结合对词汇增长是极为必要的。例如，在教学生intercommunication这个词时，首先，分析它的词汇形成：前缀+词根：inter+communication，类似词还有：interphone, intersection, intervention；然后，把它缩短成：intercom；再次，找到相关词：handset,broadcast, loudspeaker, megaphone, microphone,announcement, chime；最后，把它和客舱服务和预制板块联系起来：广播系统（PA (passenger address)system）；机组人员呼叫系统（crew call system）；按键（push-to-talk switch）；盥洗室呼救系统（lavatory call system）；旅客服务面板（PSU (passenger service unit)）。类似的形态线索和词义的拼写参考与语境结合起来对学生的航空英语词汇学习可以起到事半功倍的作用。

4 翻转课堂及视听教学

“翻转课堂”是近年来由国外引进的教学理念,很多学校和教师尝试将这种比较新颖的教学理念应用于课堂教学中。传统的课堂教学模式已无法满足人们变化中的需求，被动的学习方法早已过时，现代社会要求我们在处理信息时更加积极主动。“翻转课堂”也被称作“颠倒课堂”，其基本理念是将传统的“课上教师讲解，课后学生练习”的传统课堂模式进行翻转，变为 “学生通过课前观看教学视频和阅读相关学习资料进行自主学习，输入知识，课上教师引导学生进行知识的输出，并根据学生对所学知识的掌握情况进行有针对性的答疑和指导”的模式。翻转课堂模式的整个过程与我国著名教育改革家黎世法的异步教学法所强调的“教学内容问题化、学生学习个体化、教师指导异步化和教学活动过程化”理念不谋而合。

在视听教学法中，内容的理解与特殊词汇的认知是核心，围绕着内容和词汇编写练习册有助于学生对所看影视内容的记忆。实际教学中，依据影视分析，练习的设计是多种多样的，但它的目的只有两个：一是培养学生运用信息技术的基本能力和利用信息技术解决实际问题的实践能力，二是培养学生的认知思维和创新能力。以此为标准，可以将任务分为基本型任务和综合型任务两种。基本任务是一个具体而明确的任务。它所隐含的教学内容主要为新知识和新技能关键的知识技能，为后续的学习提供基础。教师要引导学生对所看内容进行分析，使学生清楚完成任务所需的可视内容。明确重点后，学生以自主学习和教师辅导相结合的形式习得知识技能并完成任务。

5 结语

要实现ESP英语教学的转向，教师必须转变观念，认识到教学也是学术，树立科研教育性、教学学术性的理念，促进科教融合、相互转化。专业英语课程开发首先要解决教材缺失的问题。提早布局，做好需求分析，探索教材开发新理念和新模式。ESP英语教材的开发定位为实践类和素质拓展类，顺应行业院校课程综合化、实践化、专题化“三化”改革的理念，教材内容具有专题特色，综合运用了语言知识和专业知识，将教师的研究成果充实到课程中，有效避免了教材内容和选材同质化、高度重复的问题，基于核心优势培养人才，通过有营养、有思想、有高度、实践性强、富于创新的课程内容将学生吸引回课堂，激发学生的创造力和主动学习能力，实现教学目标，提高人才核心竞争力，实现人才培养“横向一体化”。