分层教学模式应用于小学语文教学的措施探讨

杨光 安顺经济技术开发区高寨小学 561018

所谓分层教学模式,其主要是基于新课程改革统一要求下,在全面尊重学生个体差异的基础上,基于学生年龄特征、心理需求所采用的一种新兴教学模式.处在分层教学模式当中,教师主要根据学生各个方面存在的差异性,进行层次化分组,然后基于各个层次学生的实际情况设计针对性的教学目标、教学内容,使得各个层次的学生能够在"最近发展区"内获得应有的提升.素质教育的持续推进,新课程改革的不断深入,小学语文教学引入分层教学模式就成为践行因材施教的重要途径.

一、以学定教,学生合理分层

分层教学模式的引入,针对学生进行合理分层不仅是基础所在,同时也是关键所在.作为教师,在开展分层教学以前,需要针对班级中学生的语文基础、认知能力、心理素质等各方面内容进行深入的摸底,形成调查数据,根据调查数据将学生划分为A、B、C三个层次.为避免分层对学生造成负面影响,教师需要向学生讲解分层教学的作用、目标以及重要性,让学生意识到分层教学更为符合自身实际,并且要让学生清楚分层并非一成不变的,而是在一定时间内就会进行动态的调整.如此,学生不仅能够有效理解分层的意义,同时又能够激发学生动力,让学生向更高层次努力.

二、因材施教,教学目标分层

在完成学生分层以后,教师则需要根据各个层次学生的实际情况,设计差异性的教学目标.要想保障教学目标的针对性,必须要基于各个层次学生的基础能力着手,同时结合教学大纲,分别从单元、学期目标着手,将其划分为高、中、低三个层次的目标,分别对应A、B、C三个层次的学生.比如,对于《九月九日忆山东兄弟》的教学,C层次的学生应当为能够完全背诵,同时掌握当中每一个字的写法,在此基础上需要理解其所讲述的内容、表达的情感;针对B层次的学生来说,教学目标需要深入理解王维的思乡情感,尝试以思乡为题,写一篇作文或者日记,表达自己的读后感;针对高层次来说,应当要求学生去收集一些与乡愁、传统节日有关的诗词,然后尝试去查阅资料,自行学习这些诗词,并通过短文的形式来将各个诗词当中作者的情感进行描写.如此,各个学生均能够在"跳一跳即可完成"的目标中充分发挥自身能力,在深入学习语文知识的同时,感受到完成任务的喜悦,实现自信的积累.

三、教学分层,多维互动提升

分层教学模式下,教学过程应当避免一刀切的教学模式,而是根据各个层次的学生进行针对性的优化调整.具体来说,要想保障小学语文分层教学的效果,必然需要在教学过程中融入多元化的教学模式,充分围绕各个层次的学生,针对教学内容进行针对性的拆分,让各个层次的学生在课堂中进行多维互动,在互动的过程中实现整体提升的目标.例如,对于《三个儿子》的学习,每一个学生因为自身的差异性,其在阅读之后自然也会存在不同的想法,对于文章主旨、主题、中心思想以及人物事件等各个方面均有自己独到的理解.例如,"不对,我可只看见一个儿子."这一句话,部分学生认为主要是老爷爷视力较差,导致其只看到一个儿子;也有的学生则认为老爷爷出于自己想法,故意选择这种说法……针对学生所作出的回答,并不急于进行纠正,而是主动在班级中营造自由、和谐的教学氛围,引导各个层次的学生共同进行表达、讨论,相互之间交换对方的意见.在讨论的过程中,A层次的学生通过帮助其他学生,本身是针对能力的一种巩固,同时也能够受到其他学生的启发,获得能力的升华;B层次、C层次的学生则能够在讨论中理解主旨,进行基础能力的巩固.

四、评价分层,促成共同提升

科学合理的评价是巩固与提升的重要基础.分层教学模式下的小学语文评价,同时需要进行分层.针对C层次学生来说,评价应当是以基础性的评价为主,并且需要尽可能发现他们的亮点,给予各种鼓励,激发他们学习兴趣;针对B层次学生来说,在激励的同时,还应当帮助他们寻找学习中存在的问题,以便于他们进行问题的纠正;针对A层次的学生而言,评价应当是以高标准为主,不仅仅局限于课本来,同时还需要向课外延伸,鼓励他们不断超越自我.如此,分别针对各个层次的学生进行差异化的评价,各个学生均能够通过评价获得提升,最终促成学生的共同提升.

综上所述,分层教学模式作为因材施教理念下大力推进的一种教学模式,其无疑能够更好的适应学生特征,提升教学的成效.对小学语文教学来说,分层教学模式的应用需要充分参考学生实际能力、语文教学大纲,将分层教学模式渗透到教学的各个环节中来,针对各个层次的学生设计差异化的教学目标、教学方法、评价标准,以此来促进学生整体的全面提升.