小学语文速读训练及方法初探

吴远旭

重庆云阳县青龙街道复兴小学

学生在速读过程中，能够广泛搜集阅读信息，还能够快速建立整体阅读认知，形成良性阅读认知。默读、略读、视读、悟读，从不同视角展开阅读提速实践，为学生带来丰富选项，对全面提升学生阅读认知效率创造良好条件。

一、启动默读，激活阅读思维

限时默读是比较典型的速读形式，默读不发声，大大节省了阅读操作程序，阅读者只是通过视觉器官展开操作，获取信息更为直接，单位时间内信息積累更丰富。小学生常常习惯出声朗读，没有默读的习惯，这就需要教师给出重点训练。教师发动学生展开限时默读时，可以有效调动学生学习思维，促使学生自觉提出阅读质疑问题，主动思考文本内涵，逐渐形成多种阅读学习认知。这种限时默读属于典型速读形式，变“要我学”为“我要学”。如人教版小学五年级语文上册《窃读记》，教师布设默读任务：默读课文，用曲线画出“我”是怎样“窃读”的语句;默读之后，概述文本记叙了一件什么事;限时默读，在2 分钟之内，找出“我”窃读时的动作和心理描写，体会其描写意义。学生拿到任务后，快速进入到默读学习环节。

因为涉及限时默读，学生关注力都集中到阅读之中，课堂显得特别安静。学生陆续完成默读，对默读任务进行了整合展示。有学生说：这篇课文主要写了好读书的“我”，利用一切机会，来到书店“窃读”，甚至达到痴迷的程度。也有学生说：文本中典型动作描写和心理描写非常丰富，从这些描写中，可以深刻感受到作者对图书的热爱之情。

教师为学生布设限时默读活动，学生快速展开默读学习，并顺利进入主动阅读学习思维，说明教师默读教学引导是比较成功的。特别是限时默读，给学生一定条件限制，促使学生集中阅读关注力，极大提升了阅读效率。

二、创新略读，构建阅读环境

略读也属于速读的一种方式，所谓略读，是指阅读者有选择地攫取文本信息，关注文本脉络，抓住中心思想，只是追求对文本内容的大致了解，不注重具体字词和细节的解读。教师在引导学生略读时，要注重对文本大小标题、作者、背景、章节开头部分、主题句等信息展开认知，特别要注意抓关键词，了解文本写作意图和风格。“标题解读—开头分析—主体梳理—结尾归结—建立认知”，教师要为学生略读设置操作模式，为学生提供更多启迪和引导，以提升学生略读效度。如《桂花雨》属于回忆性散文，教师在引导学生展开速读时，先给学生以针对性提示：“桂花雨说的是桂花落下时像下雨，这是何等的浪漫情境呢？作者并不是要刻意渲染这种情怀，而是通过对故乡桂花的怀念，表达了一种难以割舍的思乡之情。采用略读的方式，对文本进行整体性梳理，感受作者在文本中要表达怎么样的情怀呢？你如何解读题目‘桂花雨’呢？”学生随即展开略读操作，并展开热议，纷纷发表自己的看法：“作者对故乡桂花雨的描写，其用意是非常清楚的，就是难舍故土和家乡，对美好童年生活的无比留恋。”“我认为‘桂花雨’这个题目具有诸多个性特点。首先是醒目、生动，借用桂花成雨说法，为我们展示了一幅难忘的图画;其次是情感丰富深沉，难舍故乡情，这种情怀是凝重的，给人带来心灵触动。”

教师为学生提供一组思考问题，引导学生展开略读操作实践，学生在速读之后展开热议，迅速贴近文本核心和作者情感，特别是对作者情感挖掘更为深刻。学生对文本的理解需要一个渐进的过程，教师利用问题展开速读引导，为学生规划清晰操作路线，让学生走近作者，积极探究，品味语言，“知人论文”，读后热议，由此创建了轻松有趣的阅读环境，从而提高阅读效率。

三、引入视读，拓宽阅读视角

所谓视读，是一种阅读技术，要求阅读者大面积扫视文字，调动大脑形象记忆功能，对诸多信息展开集群性处理，提升理解和记忆品质。小学生受阅读习惯影响，视读能力处于较低水准，教师要展开针对性训练，引导学生拓宽视野幅度，利用眼睛余光扫视左右文字，注意抓较大的语义单位，忽略词的组合，减少停顿的时间，这样才能提高阅读效率。教师利用视读形式打开教学，引导学生通过“秒杀”式操作，快速搜集整合阅读信息，顺利切准文本核心内容，促使学生在不断阅读探索中形成学习认知。教师没有提及“视读”这个词语，只是鼓励学生展开速读，给学生以阅读提示，帮助学生顺利展开速读训练，通过经常性的训练，让学生开阔视野的广度，提高速读的速度，在阅读实践中不断探索阅读技巧。

四、强化悟读，提升阅读品质

悟读是感悟性阅读，其实是悟意性阅读，悟读是快速整合阅读信息，联系上下文推导思维前进，依据读者语感展开阅读认知，利用语言符号，由表及里地展开阅读探究，自然能够猜出作者表情达意的设计。悟读是一种理解性阅读，注重从意义角度展开推进，给阅读者带来丰富阅读感知体验。教师引导学生展开速读，并发动学生展开质疑活动，这是典型的悟读设计。学生不仅要快速阅读文本，还需要从一些视角展开质疑活动，学生学习思维顺利启动，对文本信息展开全面整合，以便为质疑展开提供丰富启迪。学生通过质疑操作，对文本的理解更为深刻。如《狼牙山五壮士》属于战争题材内容，学生对这样的内容有特殊阅读兴趣，教师针对学生阅读个性追求，为学生设计悟读操作路线：“狼牙山五壮士是大英雄，他们的英雄壮举深受人们的敬仰。我们阅读文本时，需要重点从人物精神方面展开探究，快速阅读课文，提出自己的质疑问题。”学生开始阅读课文，自发展开阅读讨论，梳理出阅读质疑问题：课文题目为什么不说“五战士”而说“五壮士”呢？作者是如何围绕一个“壮”字展开情节的？我们对英雄事迹充满敬仰之情，如何表达我们心中的赞美呢？五壮士为什么选择跳崖呢？教师组织学生对相关问题展开集体研究，课堂讨论顺利展开。通过大家热议，逐渐形成了学习共识，阅读教学目的顺利达成。

阅读学习受阅读习惯、思维模式和情感因素的影响，教师要针对学生阅读实际，适时引入速读学法，为学生带来更科学的信息处理方式，帮助学生合理攫取阅读信息，并顺利构建阅读认知体系。速读不仅要追求阅读的速读，还要快速整合处理阅读信息，形成整体性阅读认知，提高阅读品质。