基于微课程构建开放教育翻转课堂教学模式的设计研究

黎慧

摘 要 纵览电大开放教育翻转课堂教育形式革新，虽对面对面指导以及线上学习进行多元化的卢理论探究以及实践改革，拟定中央至基层的学习机制，推动开放教育教学质量提高以及改革。本文通过分析微课程构建下翻转课堂教学形式对开放教育的必要性，以及微课程构建的翻转课堂教学内容与实施，探索开放教学资源使用及教学模式革新存在的问题，最终提出相应解决措施，以期为基层电大教学创新提供参考。

关键词 微课课程构建 开放教育 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G724.4文献标识码：A

0引言

当前，多数基层电大在课程实践层面侧重触及重难点以及考试内容的知识讲授。在线上学习层面注重教育平台设计的作业、考评以及讲授等内容。这一单纯的混合教学模式，仅停滞在线上学习辅助课堂学习的层面，忽视学生的主体性以及主观能动性，也忽视教育活动以及教育资源一体化构建以及教育改革的深化实施。因此，在开放教学实践前提上，探究新型教学与资源结合模式，时期调控、协调各个教学要素，进而保障教育系统的整体性功能，对基层电大开放教育思想指导以及实践翻转课堂模式具有引导及示范作用。

1微课程构建下翻转课堂教学形式对开放教育的必要性

1.1开放教学资源创建及院校发展需求

开放教育应融合人才培育体系特点，充分发扬微课与翻转课堂的有点实施教育改革。虽然当前基层电大开放教学具备充足的网络教学资源以及使用經验，有由于这类资源下载与阅览较为复杂，导致实际使用中受到多种因素制约。因此，需要开放教育相关部门及教师依据学生特点以及学科特质，对教育资源实施整合与分化，并供应相关教学评价、知识练习以及学科教案等资源，使基层电大教师可灵活的依据学科特点与学生学习能力的差异将资源进行整合与设计，并在教学活动中延伸为生成性资源。

1.2学生个性化发展学习的实际需求

微课程有利于培育学生反思以及自学能力。由于微课教学资源工具化以及模块化的特征，学生可依据自身学习现状及能力检索自身需求的学习资源。同时，学生还可依据自身学习现状自主性以及个性化的择选学习资源，并进行模块化与专题化的学习，并在集中优化自身薄弱部分的同时，强化相关知识的训练。据调查基层电大学生结果显示，仅有百分之四的学生对于微课程持有反对态度，百分之七十五的学生对微课程的构建十分认可。这一现状，不但落实微课程构建背景下，开放大学翻转课堂教育形式的革新，也满足学生个性化发展以及学习的实际需求。

1.3教师队伍建设的现实需求

在开放教育教师团队构建以及集体教学中，若专业教师将课程设计成微课程。一方面，相关辅导教师在指导学生以及讲授相关知识时，具有更多时间与精力做课前准备，并在课堂中对学生实施个性化以及针对性的指导。另一方面，教师也可以探索更优质的教学手段，进而摆脱繁重的重复教学工作束缚。同时，在专题化知识的重难点中，学校可寻找适合讲授这一知识的教师，并对问题作出详细的解答，以视频的方式供应给学生学习与观看。这一形式，有助于将学校中师资力量提供给学生群体运用与学习，使学生群体均能获得优质的教学方式与教育资源。

2微课程构建的翻转课堂教学内容与实施

2.1基于教育平台支撑

微视频不但仅是教学视频资源，而是融合教学评价、教学活动以及反思活动的资源，进而创建完整的微课程。而落实这些教学资源的融合，需要教育平台的支撑。传统的线上教学平台，对于教育资源应用的分析通常局限于点击量的单一数据，而微课程构建的翻转课堂支撑平台可精细地记载学生学习的多元化数据。例如，资源下载数量、点击量、答题准确率、观看视频时间以及回复数量与时间等。学生观看视频、答题、修正作业以及发表评论时，这些大量数据均可被平台数据库记录，进而使教师实施了解学生学习进度以及学习状况。在实际教学中，为学生供应针对性的指导。

2.2学习资源组织整合

微课程构建背景下的学习资源组织，是确保开放教育实施翻转课堂的基础，最核心也是最基础的环节即微课教学视频的制作与设计。微视频是将学科课节知识通过碎片化方式划分为多个部分，视频中教学目标明晰，知识内容简短精炼，集中讲解某一个问题。因此，在视频设计中应密切联系教育目标以及相应知识点。同时，应配备相应知识测试习题，使学生加深对这一知识的深化了解与掌握。通过这一学习资源整合方式，使学生在不同的学习内容中进行灵活性的学习，进而强化资源使用率。

2.3教师教学活动创设

微课程作为教学活动中的重要环节，应与其他教学内容互相配合，形成相辅相成的方式。课前，专业教师应预先布置教学任务以及相应教学资源。对于网页制作类实践课程，教学任务应划分为两个环节。首先是基础专业知识的学习，引导学生观看微视频中蕴含的相应知识及学习资源实施学习，通过习题测试，落实自主学习。其次，设计时间，以网页制作项目为驱动发布教学任务。同时，项目设计应符合教育目标，任务量应结合学生学习能力以及对相关知识的认知程度。在设计环节中应由浅入深，任务量不应过多，防止学生产生松懈心理以及自信心的挫败。

3开放教学资源使用及教学模式革新存在的问题

3.1翻转课堂教学模式浮于形式，开放教学资源浪费

近年来，多数基层电大均实施开放教育，但面临相同的专业领域触及的教育内容过于相似与重复，同质化严重，导致基层电大翻转课堂教育方式缺乏个性化，并且浮于形式。近年来，我国高等教育逐渐普及，导致院校招生门槛降低，生源多元化现象严重，生源质量也逐年降低。而单调、乏味的教育内容，使学生对专业知识的学习积极性不足，对基层电大实施翻转课堂的教学形式产生反向影响。这一现状，不但脱离了开放教育的教学目标，也浪费微课程中的开放教学资源。

3.2开放教学资源质量偏低，制约教学模式创新发展

教学资源质量与开放教育质量正相关，它可以决定开发教育是否满足相关专业学生个性化发展及学习的需求。同时，也触及社会对开放教育事业的认同感。近年来，虽然开放教育资源逐渐充实，但可以与教育相符合的教学资源短缺，教学内容相对陈旧。同时，由于开放教育中视频制作与设计精益化不足，呈现的学习资源多数源于教材相关内容。并且，微课程的精讲视频与知识重难点，大多源于教师课堂教学情境的复制，创新性不足。其中，最主要的问题则是教学资源未根据实际学习对象设计，导致因材施教难以落实，进而阻碍开放教育实施翻转课堂的教学创新目标。

3.3教师过于重视学生自学能力，学生学习兴趣降低

在影响开放教育资源使用及教学方式创新的原因分析中，为强化分析结果的可信度，从教室与学生的视角，针对教学资源使用问题等进行探索。在基层电大教学创新实践结果调查中，学生与教师差异性较大。基层电大教师往往通过对学习任务、教学内容、教育目标以及教学活动等评价结果，创建理想学习环境。在课堂教学中，教师发扬其组织、监督教育活动与讲授知识的主导地位。在线上学习中，学生是学习的主体以及知识的建构者。但实际调查中，发现部分教师过于重视学习自学能力，学生依赖教师课堂讲解以及线上资源的有效性，导致教师对自身网络平台教育能力难以有效提升。

4微课程构建背景下开放教学翻转课堂教育体系设计

4.1明晰教师职责及学生学习任务

微课程构建背景下，选择知识点、设计微课程以及发布微视频作为教师的职责，教师在课堂以及线上教学中应辅导学生学习。网络技术背景下，翻转课堂教学方式的个性化学习逐渐落实，不但要求教师具备先进的信息技术，还应了解微课程教育方法以及设计理念，精准掌握学生当前学习现状，针对重难点姿势制作精炼剪短的教学视频。学生的任务则是学习微课资源，探讨教师布置的针对性题目。在面对较难的問题时，可求助教师或同学，进而提升自身学习成效。

4.2重视学生学习过程

翻转课堂教学形式中，教师可运用微课程后台数据分析，及时掌握学生相关信息，利用折线图、柱形图等清晰呈现每名学生相关知识的学习进度与知识易错点。这一数据分析，可一保证教师针对性教学的有效性，进而针对知识易错点设计微课程，并引导学生依据自身学习难点，在微课程中选择性的学习。这一教学模式，教师可以为学生设计个性化的学习资源以及教育方法，为落实翻转课堂的构建牢固基础。

4.3创新教师教学过程

创新教学过程包含课前整合知识点，将其设计为微课程，如微课件、微视频等，并结合图文、动画等多样化媒介资源，全方位调动学生对知识学习的兴趣。课堂教学中，教师对于学生易错的知识点实施统一讲析，存在问题较少的知识点对学生实施个别指导。在课程结束后，教师应批阅学生上交的作业，及时掌握学生存在的问题，并部署下一课时的学习任务，为学生设计个性化学习方案。翻转课堂的教学方式，使学生明晰自身学习中的问题，学习目标性较强。同时，翻转课堂教育环境下，有助于充分发扬微课程以及开放教育的优势，使学生随时随地学习知识，高效提升学习效率。

5结语

综上所述，微课程构建背景下，翻转课堂能有效改善开放教育个性化教学以及学习中面临的难题。尤其是改善当今基层电大学生学习与工作产生的矛盾。因此，在微课程基础上，应模块化、系统化的构建微课知识体系，创新课堂教学以及线上学习的翻转课堂形式，进而优化基层电大教育质量。

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