初中数学如何培养学生的主动学习能力探析

裴杰

摘 要 在教学中，教师常常能够发现班里的学生产生了厌学现象，同时伴随着学习效率低下。对此，教师需要思考，学生长期以来是被动式的学习模式，这不仅不能帮助学生成绩提高，还可能使得孩子的创新能力被扼杀。对此，教师应当在新课程理念的指导下引导学生主动学习，尤其是初中阶段的数学课程中，提高学生的学习兴趣，使得学生有较高的学习积极性。

关键词 初中数学 培养 主动学习 能力

中图分类号：G633.6文献标识码：A

0前言

初中阶段是孩子们走向系统学习的重要阶段，也是学校教学中引导学生开始重视起学习重要性的关键阶段。其中，数学作为一门基础性很强的学科，其重要性不言而喻。但是，在日常的教学活动中，却不难发现，学生由于数学理论知识较为枯燥、乏味、抽象，出现了厌学和效率低下的现象发生。对此，笔者结合几年来从事初中数学教学的工作经验，围绕初中数学课堂中应如何培养学生的主动学习能力展开讨论，为各位教师提供建议。

1对课堂知识进行延伸，引导学生形成学习兴趣

所谓“兴趣教学”，便是指教师能够针对教学的对象，结合教学内容，采取灵活多样的教学方法，使得教学过程变得生动有趣、直观形象，为学生创设出一个和谐轻松的学习氛围，进而激发学生的求生欲，提高教学的质量和效率。如爱因斯坦所说，兴趣是最好的老师，只有当学生有了学习知识的兴趣，才能进一步培养出主动学习的意识与能力。对此，作为初中数学教师，应当利用好学生的兴趣，进而培养学生学习数学的兴趣。

比如，教师在进行圆周率内容的教學时，首先可以为学生讲解一下在中国南北朝时期，便有这样一位数学家，将圆周率精确到了小数点的后七位，他便是祖冲之。这比欧洲早了至少一千年，而且，为了纪念这位伟大的数学家的成就，国际上将一座在月球上的环形山命名为了“祖冲之山”。让学生能够在学习这一知识时，产生浓厚的民族自豪感和继续学习的兴趣和意识;再比如，进行“勾股定理”内容的讲解时，也可以讲一下，中国在公元前一千一百年就有人发现了，欧洲的数学家毕达哥拉斯在五百年后才发现，还杀了上百头牛来庆祝这个发现。通过这些故事，引起学生的兴趣，使得学生了解数学知识并非那么枯燥、乏味，而且是很有趣的，进而激发学生自主学习的内驱力。

2适时地展开分层教学，激发学生自主学习信心

作为初中数学教师，需要了解的是，学生之间的差异是客观存在的，不同的学生达到的高度由于其数学知识内化结果的不同而不同。对此，教师需要尊重学生之间的个体差异，具有针对性地制定学习的目标，满足各个层次学生的学习。这也便是在数学课堂中展开分层教学，使得班级内不同数学水平的学生的要求都得以满足，进一步激发学生的自主学习信心。

在数学课堂中的分层教学，教师要把握几个原则，包括教学目标的分层、课堂教学的分层，以及课堂课后练习的分层、评定结果的分层。通过这些分层，使得学生在数学学习中找到自己的定位，激发起学生的竞争心和自信心，进而引导学生都在数学课堂中能够自主学习提高数学成绩。

3注重数学思想的渗透，培养学生主动学习能力

日本著名学者米山国藏曾经说过，数学知识虽然记忆一时，但是数学精神、数学思想以及数学的方法却能长久地发挥作用，让人们受益终身，这也便是数学教学的功能。显而易见的是，数学思想是对数学的理论知识进行高度概括、高度凝练而后形成的本质认识，是一种较具基础性和广泛性的科学认识和科学思想。对此，作为初中数学教师，要进一步培养学生的自主学习能力，就要引导学生掌握数学思想，使得学生对所学数学知识的内容、方法进行生化，这也是培养数学能力的最有效的手段。

在初中阶段的数学学科中，包含的思想有很多，包括对应思想、数形结合、划归与类比、函数与方程以及整体思想等。通过此种方法手段，来使得学生升华课堂上所学的内容，超越条条框框的定理，对知识进行串并，并将其进行融会贯通，形成一种符号、数字、图形等之间的联系。

比如，在进行一元二次方程教学时，举例ax2+bx+c=0（a、b、c∈R，且a≠0）根的判别，△=b2-4ac，不仅能够用于对根的性质进行判定，同时可以作为一种解题的办法，应用到解不等式、代数式变形甚至几何和三角运算等。

4采取小组学习的模式，促进学生学习数学意识

初中数学教师为了进一步培养学生自主学习数学的意识，还可以采取合作学习的模式。这一活动是以合作互动学习小组为基本形式，是当前教学课堂中普遍采用的一种富有创意和新意的教学方法和指导理论。在这一活动模式中，教师可以使得全班学生都积极参与到课堂学习及课外的活动中去，调动了学生的参与积极性，也能进一步培养学生的主动学习的意识。

在初中数学课堂中，教师要遵循这样几项原则：首先，让学生进行明确小组讨论，对数学任务进行解决;其次，组内成员进行面对面互动;同时，合作过程中要有互动氛围;最后，在合作的同时，组内的每个学生又会分配到各自的任务。在具体的数学活动中，合作模式的展开一般包括教师的有效引导，组与组之间的竞争，组内对个人学生进行分工，引导学生了解、体验自己在组内的作用，实现组内成员能力互补，并借用竞争机制促进学生互相学习、主动学习。

5结语

数学源于生活，也寓于生活，同时用于生活。作为数学教师，要充分利用好生活中可利用的资源，结合学生已有的生活经验，对数学进行挖掘，从实际情况中引出相应的数学问题，再对学生进行引导，让学生能够合作学习、自主探究，充分体会到数学学科的魅力所在。同时，有意识地培养学生的应用意识，使得学生的数学素养能够得到持续的、真正的提高。

参考文献

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