试论初中语文教学中导学案的使用

陈宗 甘肃省定西市安定区符家川初级中学 743011

新课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。新课程标准最大特点是突出学生的主体地位，所以一节课成功与否，首先是要看你是以学生为本还是以教师为本，在这种理念下传统的“填鸭式”教学模式已不适应新课程标准的需求，所以根据《新课程标准》的要求我校尝试了“强化训练，当堂达标”的教学模式，这一模式能充分的体现学生的主体地位。但是在教学过程中导学案的使用是非常重要的。因此每一堂课都要认真的设计导学案。

一、为什么使用导学案

近年来，为了进一步实施素质教育，提高教育教学质量，教师苦教，学生苦学，家长苦供，可谓“三苦精神”。但教师、学生、家长的负担日益加重，教学效果不佳，有时还违背了素质教育，用花费大量的时间，加压更多的作业来提高教学成绩。教师满堂灌的教学方法使差生越来越多，学生厌学流失现象严重。在教学过程中忽视情感、态度、价值观的培养，重视考试结果而忽略教学过程，从而教育出的学生实践能力弱，创造性匮乏，情感体验与自信心不强，人生观与价值观懦弱。人际交往能力下降，从而产生孤独、封闭的不良心理。究竟教育的功能是什么呢？简言之，就是促进学生发展，为学生走向社会生活服务，使学生成为对社会有用的人，成为有责任感、有生存本领的人。那么如何改变这一现状呢？这就要从学生入手，变课堂为学堂，通过导学案让学生动起来，真正提高课堂教学效率。

二、使用导学案时，教师、学生应树立的几个理念

（一）使用导学案教师要树立的几个理念：

知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的；教师上课讲的越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导的时间越少。

1、教师的教永远代替不了学生的学。

2、有效教学的过程是在教师指导下，学生自主、合作、探究的过程。

3、学生是课堂自主、合作、探究的主人，应把课堂空间尽可能的还给学生。

4、教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上。

5、发现不了学生问题的教师不是好老师。

6、靠抢时间、压作业来提高成绩的教师不是好教师。

7、课前充分准备使每一个问题价值最大化，课中使每一个问题通过学生自主、合作、探究的方式来解决，课后对有价值的问题强化巩固，使师生更好的生成新的问题。

（二）让学生树立的几个观念：

1、学好知识有三个层次，听明白，想明白，讲明白，而讲明白是学好知识的最高层次。

2、错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮助自己防错。

3、二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。

4、竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己。

5、集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。

6、小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。

三、使用导学案如何备课

1、二次备课。二次备课要达到两个目的；一是针对本班学生情况对新方案进行修订，达到学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体操作层面上的方法技巧写入新方案，将导学案一体化。

2、四个吃透。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写的意图，把握重点、难点、训练点，实现学用结合。三是吃透教材中针对不同层次学生的要求，把握教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”，“差异教育”。四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

3、二次备课的一般步骤：钻研课标——分析教材——研究新方案——参与集体备课——研讨交流——个人在新方案上备课。

四、课堂上如何使用导学案

一是复述回顾，二人小组为单位，组员给组长复述。

二是设问导读，知识问题化，问题具体化。教师根据课本的知识化成问题，让学生带着问题去阅读课本。此时，教师应做的六件事为：一是静悄悄；二是不辅导；三是眼观六路，耳听八方，看学生哪些地方学懂了，哪些地方学不懂，组内交流时倾听学生哪个地方比老师还讲得好，发现优秀人才；四是确定在哪儿必须将，课中备课；五是让谁来替你讲；六是把讲的题写在黑板上。

三是自我检测：自学后直接进入，通过检测了解学生自学情况，有问题在大组内解决。

四是巩固练习，分层的题组练习。由浅入深，由易到难，每个层次体现一个亮点。教师点拨要选哪个题，让学生能恍然大悟。这个题组练习都编在这个课堂新方案中，当然我们可以根据学情和实际情况进行改编。

五是拓展练习。这分两个层次，第一个层次，让好学生吃饱，学有余力的同学要把今天的知识拓展到实际生活中去。第二个层次，能让新课上的不新，新课上复习课的感觉，就是一节好课。

五、使用导学案是应注意的问题

1、小组合作贯始终

理念一：小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。

理念二：使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

2、小组学习方法上的指导

一是小组长怎样讲：先讲思路，后讲做法。语言格式是：这个问题要怎样想？为什么这样想？还有别的思路吗？最简洁的思路是什么？

二是组员不能满足于听。让组员明确只是不是听会的。在合作中，不但要学会知识，更要学组长的思维方法。

总之，导学案在设计教师教的同时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的自主性，培养学生的自主意识和能力。真正体现“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”这一课标要求。