高校教师学术发展与教学能力提升的思考

■赵欣迪 胡玉兰/黄冈师范学院

一、前言

近年来，各高等院校中教师的专业技术水平和综合素质高低在很大程度上受到业界备受关注的重点问题，并随着相关问题的升级，众多政策和规定被制定出来。这是针对很多高校教学中，普遍将教学重点放在科学研究方面，反而忽视了对教师学术发展和教学能力的考核，以致于很多高校教师在教学过程中存在对教学投入时间和精力不足的情况，很大程度上影响了高校教师教学水平的提升和教学理念的更新发展。

二、教学学术与教学能力的关系

随着教学学术在中国的传播和发展，中国学者对这一教学思想也从多方面展开相关的研究和探讨。有学者认为，教学学术是指高校教师在进行教学过程中，对其教学研究、反思实践等活动的经验总结、创新发现、有效应用的能力；也有学者认为，教学学术就是高校教师对教学实践中遇到的难题采取最有效的措施对其进行深入探讨和研究，并将所得到的结果应用于实践，并能够在此过程中接受业内学者评价和监督的过程还有学者认为教学学术能力包含高校教学中所涉及教学途径所有的教学能力，是评价优秀教师和促进其教学效率提高的重要条件和机制。

综上所述，我们可以这样认为，教学学术是在教学活动良好开展的基础上进行的教学研究，而高校教师的任教和教学任务中，应该包含教学学术这一关键环节。而且在高校教师的职称评定中，教学学术研究经历以及所取得成果也应该作为重要的参考依据。而且从教学能力的结构组成分析，教学学术体现了教师教学活动的研究过程，体现了教师综合教学能力以及教学质量，因此，应该将教学学术归结到教学能力的内在涵义中。

三、高校教师学术发展以及教学能力提升过程中存在的问题

从高校角度分析，促进教师学术发展和教学能力提升是保证高校获得健康长远发展的必要前提。但是就目前很多高校的教师教学能力研究发现，其提升途径面临较多的制约因素。

（一）教学能力提升方式单一

高校执教过程也可以看作是一种特殊意义上的人际交往活动，从一定意义上说教师教学能力的提升需要取决于有效教学活动的开展，而且还需要教学组织的辅助支持。由此可见，教师教学能力的提升除了包括日常的教学过程中丰富自身教学经验以及有效教学方法的探寻，学校团队以及同行业学者之间的有效帮助也是非常好的助力因素。但是目前很多高校对教师教学能力的提升更多的关注课堂教学经验分享方面，而没有对其提升策略有更深入的研究和思考，以致于没有科学有效的规划措施来综合提升高校教师的教学能力。此外，一些高校对教师发展的概念和发展理念也存在理解偏差，以致于教师解决教学困惑的主动机制尚未形成，教学能力自然无法提升。

（二）教师教学能力发展动机不明确

经研究发现，目前在很多“双一流”的建设高校，很多青年教师为了自身前途发展和应对高校科研任务，将自身更多的时间精力放在科研成果的研究中。而在很多地方本科院校，为了能够在激烈的市场竞争中获得长远的发展，其将发展方向放在开拓新专业以及扩大招收生源数量，长此以往，在教师数量无法及时供应的情况下，诸如教师数量不足、职称机制不规范、生源能力参差不齐等情况大范围的显现出来，教师的教学任务更繁重，空余时间较少，从而放松了对教学发展的探索，进而导致教师的自主性较差。再加上，学校方面的相关激励政策也存在较大的漏洞和不足，虽然近些年职称评审政策在高校中成绩良好，但是在科研成果方面的评价机制创建还不完善。这些因素都在很大程度上阻碍了教师教训能力提升和学术发函的主动性。

（三）教师的专业性学术性提升较慢

在教育部相关政策指导下，各省市高校在当地教育部门的推动下逐渐建立起更多的教师教学发展中心，即使在发展经费充足的情况下，该机构在引导和促进教师实现教学能力发展方面还具有较大的进步空间。就当前对该机构的调查研究发现，该机构在专业性和学术性方面还存在较大的不足。很多高校的发展中心并没有相对完善健全的管理机制，更多的是作为教务处以及人事处的附属机构行使行政事务。一些高校虽然具备了相对独立的发展机构，但是教学指导专家并不是高校专职人员，具体指导作用不突出。因此，教师在参加发展活动时，并没有相对积极地学习心理，从而其专业性以及学术性方面发展提升缓慢。

四、高校教师学术发展以及教学能力提升的有效策略

（一）建立教师发展共同体

教师发展共同体的特殊意义在于教师全体本身为促进自身发展所自主建立的一种教师组织，通常情况下，该组织具有目标一致的行为准则以及发展方向。该组织的建立可以通过多种形式表现出来，但是其共同目的在于实现自身的教学发展。一般情况下，科学有效的教师发展共同体需要具备三个行动准则。其一，应该具有清晰明确的组织目标。主要可以通过组建教学（专业团队）、共同开发课程资源、定期教学研讨等方式进行。其二，团队每个成员应该对自身发展有准确定位，可以通过对团队成员的教学信息进行准确收集，然后由团队其他成员共同商议为其谋划并制定行之有效的教学目标，并能够接受团队监督并随时改正。其三，团体内所有成员必须切实遵守团队的行动准则和制度规范，做到同侪互助、共享资源、平等对话。

（二）设置健全完善的教师教学发展中心

从根本意义上来说，教师教学发展中心的建立以及功能实现，最主要的还是需要教师自身实现，该机构只能起到辅助和推动作用。对于教师教学发展中心的有效建立，第一，让教师感受到轻松、温暖的氛围。任何一种能力的提升都取决于个体本身对该目标的执行度和自觉度，而让个体拥有较好的自觉性和主动性，需要为其创造积极、正能量的工作氛围。第二，该机构的最终发展任务在于为教师创造条件，提供能力展示平台和发展机会，帮助教师进一步提升对自身教学能力发展的自觉性，以有效的提升教师专业学术发展和教学能力的提升。

（三）实现教学发展以学生为中心

对于高校教师的最终任务来说，还是要以培养学生的学习实践能力和综合素质为重心。而人才培养的质量又离不开教师教学能力的高低，而两者目标的最终实现还需要教师的共同努力和参与。教学活动需要教师和学生的共同参与，并同时为促进学生发展而努力。但是相对来说，教师教学能力和专业学术的发展只能在学生的参与下才具有发展意义。因此，在教师发展共同体引领下的教师发展应该以学生为中心，树立以人为本的发展理念，最终实现教师专业学术以及教学能力的提升，并同时推动学生能力的发展。

五、结语

高校教师在正式进入教学工作之前，其最主要的发展任务就是提升自身教学基本素养和储备自身知识容量；而进入课堂教学时，教师最主要的发展重点在于丰富自身教学经验以及提高自身教学活动组织和学术研究的能力。在教师发展过程中，高校也应该起到非常关键的作用。因此，高校应该切实履行国家政策的指导目标，充分发挥教师的主体作用，设置科学完备的教师发展中心，为更好的促进教师学术发展以及提升教师教学质量服务。