“德智体美劳”人才培养视域下的形体教师教学能力培养初探

■张慧飞/杭州青少年活动中心

一、前言

随着对教育事业和人才培养的重视，国家对于人才培养的主导力量——教师培养提出了新要求。习近平主席在2018年9月于全国教育大会提出“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”等论述，对当前国内教育现状、教育形式、课堂教学和教师综合素质提出了符合时代发展的要求。

另一方面，在形体教学领域，由于中国近三十年的改革开放，带来了经济的飞跃和社会的高速发展，人们对于自身物质生活和精神文化需求日益高涨，健美操、艺术体操、拉丁舞等形体美学训练项目日渐被大众所接受。把形体健康与形体美学完美结合的训练项目收到追捧，追求气质、形体、健康的形体训练认同度和关注度越来越高，也更愿意子女接受相关的教育培训。部分高校和校外机构开设了形体教育课程项目，吸引了一批社会机构和教师力量参与其中，在促进形体教育事业繁荣发展的同时，也使从业人员的素质良莠不齐，泥沙俱下。

因此，在构建德智体美劳全面培养教育体系的形势下，围绕“德智体美劳”这一育人目标，探索如何有效提升形体教师的教学能力，对形体教育学科体系、教学体系的构建和规范都具有极其重要的意义。

二、当前形体教师教学能力存在的不足

（一）教育教学理念亟待提升

由于当前从事形体教学的教师相较其他学科学历水平相对偏低，求学期间接受的教育思想、教育观念相对保守,在从事相关课堂教学的过程中对于传统形体教学理念仍然尊之如圭臬，在课堂主导权过大，对学生自主锻炼能力的培养形成障碍。此外，形体教学教师在整个体育课程内容安排和课程体系设置上参与度欠缺，在形体发展理念等理论教学活动中偏向于机械完成过程，个人理解和情感投入较少，对教师能力的提升产生一定消极影响。

（二）教学经验良莠不齐

当代形体教育是基于教育、体育、形体艺术等专业的系统工程，需要形体教师具备较强学术素养，并应当经过相应专业学科整体培训，可以利用自身所学理论体系教学方法完成教学目标。而当前的现状是，形体教师所具备的教学经验和理论知识来源于大学期间的学习归纳，在校期间对于教学形式和教学规律掌握不全面,虽然个人素质功底较好,但在课堂组织等需要教育学、教育行为学、教育心理学专业知识综合应用场景的实践经验较少。此外，由于形体教学方面并未形成良好的培训机制和集体备课体系，没有定时对任课教师进行培训，而形体课程对教师个人精力、体力消耗较大，在教学经验交流上存在时间和空间上的困难，而所学知识也没有得到有效巩固，从而使得形体教师本身的教学经验个体差异较大。

（三）科研能力严重不足

形体教育科研的过程就是提高教师创新思维和经验归纳的过程，良好的科研成果可以提高教师理论储备，提升教学质量和课程品质。但是，目前从形体教育的科研现状和科研成果上评判，并不理想。大部分教师专业知识有待进一步提升，知识面局限于所学专业及其初级应用阶段，对于开展专业理论和应用研究难以较好的胜任，其本身在求学期间也缺乏足够的学术能力培养和学科研究范式学习。此外，社会上的形体教育重要组成部分为校外培训机构，其本身更多为营利性机构，缺乏科研能力和科研动力，从而使得形体教师从事科研活动无法获得正向的物质激励和制度保障，在理论研究和业务交流方面也无法给予足够的支持。从而导致形体教育科研人才较为缺乏，学术梯队建设不完善，缺乏配合性，对教师科研水平的提高和科研成果的转化产生阻碍。

三、“德智体美劳”人才培养体系对于形体教师教学能力提出更高要求

（一）课堂环节并轨“课程思政”

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。形体教育作为教育的一种形式和内容模块，也需要在如何通过课程教学坚定学生理想信念做好本职工作，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观；教育引导学生珍惜学习时光，树立高远志向，具有勇于奋斗的精神状态。另外，形体教师作为课堂的引导者，也应当提高自身思想政治素质,言传身教,在努力提升自身素质的同时,完善教学能力,为社会发展和国家强盛培养德智体美劳全面发展的新时代、高素质学生。

（二）课堂内涵加强健康理念传递

习近平曾说过，“要树立健康第一的教育理念”、“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。形体教学作为校内外体能教学的重要组成部分，要进一步促进学生与课堂教学内容相融合，引导学生能够在学习形体理论和形体动作之余对于体育锻炼这一教育理念有更多的兴趣，激发其学习积极性。通过课程内涵设计和进一步深化，改进教学流程，让学生体会形体的魅力和运动的乐趣。

（三）课堂元素增加美的探索

在2018年全国教育大会中就如何加强学生美育进行了论述，“坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”。形体教学是专门训练人形体姿态，汇聚健身、健美、身心发展为一体，塑造袅娜良好的体态，并通过身体力行提升自身对形体的审美标准。因此，如何外延课堂元素，让学生在课堂学习中感受美、接触美，在对学生身体形态、姿态和线条进行有目的塑造的同时，引导他们树立正确的审美观，成为了对形体教师教学能力的新要求。

四、加强形体教师教学能力培养的有效途径探索

（一）夯实形体教师教学知识

形体教师虽然大多接受过正规本科以上学历教育,具备一定专业知识，但教学知识相对欠缺,教学水平有待进一步提高。教学知识是教师根据教学目标、学生需求和教学规律, 组织、加工学科知识后形成的知识。通常以课堂教学为载体,以取得好的教学效果为目的。形体教师要学会运用各类教学方法来营造良性的课堂氛围，强化教学效果；通过激发学生学习激情,加强学生的训练积极性、活动参与度和课堂创造性思维发散, 引导学生主动思考、主动参与、主动适应形体训练动作变化，把课堂交给学生，发挥学生的个性，发掘其内在潜能。通过各类教学场景设计和反思性提问，促使学生去思考、去理解、去质疑, 提高其对形体课程动作合理性的分析掌握和对形体理论的熟悉了解。

（二）加强教学设计能力培养

形体教师作为形体课程开发的主体，应积极参与课程内容设置、进度安排等，结合“德智体美劳”五方面要素进行有效设计。此外，教师要提高教学设计能力，需要汲取一定的教育理论基础做为教学设计理论依据。通过课程学习、网络检索搜集等途径加强体育教学设计的信息占有和理论积累，通过运用教育学相关理论设计技巧开展课程实践，试验课程设计实践反馈和佐证教学设计理论是否成熟，从而形成可操作、有依据、学生和家长评价高的教学设计理论体系和具体授课方案。深入开展教研活动，汲取最新教学理念，获取教学经验，从教学名师身上获取成长养分和努力方向。增加参加培训频率，通过培训了解形体课程的发展趋势和教学现状，学习先进的教学理念和教学策略。

（三）提高教学创新能力

当代的人才标准是综合素质强、创新思维活跃。而培养高素质、有创新能力的学生,教师需要通过创新教学模式、扩展教学引导路径，加强对学生创新意识及能力的培养。教学创新其本质是改变教学方法，改变学生认知路径，有效指导学生学习知识思维导向，从而在面对相似知识和内容时高效汲取吸收，转化为自身成长动力和具体问题应用技巧。因此，形体教师应当为课程教学创新授课情境，提供思考提问的语境。通过良好的情境架构和语境设计，使学生对问题产生强烈的提问情绪和思考波动，从而往深处探究，为形体教学相对枯燥单一的训练活动提供一个良性的循环。