高中语文幸福课堂教学的评价研究

韦庆 李斌 曾祥廷 广西南宁市马山县马山中学 广西马山县 530600

本文将从高中语文教学评价的重要意义及主要方法进行分析，主要研究教学评价对于提升高中语文教学课堂效率和质量的主要作用和方法，具体探究如下。

一、幸福课堂概念的由来和内涵

幸福课堂的概念由“乐学”思想衍化而来。所谓乐学思想，就是从学生乐于学习的角度，研究教与学及其相互关系的教学思想体系。《学记》强调教师要注重遵循教学规律，从学生实际出发，否则会让学生感到学习是一件苦事：“故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速。”它还强调“既知教之所由兴，又知教之所由废。”即教师要做一个掌握教学艺术的善教者。在实际教学中，教师应展示书中乐趣，吸引学生乐学，减轻学生负担。如现代教育中经常应用的“情境教学”、“愉快教育”、“幸福教育”等都是幸福课堂教学的可贵探索。本文通过对幸福课堂的价值性分析，为新时期幸福课堂教学评价提供有效建议。

二、对高中语文幸福课堂教学评价的价值性分析

（一）为教师、学生提供合情合理、有理有据的教学评价

规范统一的的评价标准会对教师和学生的实际情况进行系统、科学分析，在多项指标的综合考量下，对教师和学生的评价会合情合理，同时，打分评价方式中分数是如何得出的，规范、合理的评价标准也会给出相应的解释，有理有据。

（二）对教师、学生的教学评价一视同仁、没有偏私

规范统一的评价标准并不是特意的针对某一个人或某一群体，多数情况下，教师和学生都拥有一套属于自己的评价标准体系，而其中的评价项目也不会轻易改变，因此在教学评价过程中，规范、合理的评价标准能公平、公正的评价每一位教师和学生。

（三）因材施教，凸显教育公平

鉴于学生之间存在的差异性，教学评价方式也要多样化，让评价标准适用于不同的教学群体，体现教育公平。例如：个别文化课学习不好，但是有特殊才能的学生来说，常规的评价标准，只能使得学生的学习优点被淹没，只有借助灵活的评价方式，才能更加准确的分析其个人能力和学习水平，发挥学生的长处，挖掘学生的潜能。

（四）提升教学评价质量

教学评价的内容全但是不杂，每一项评价指标都对应学生的一种学习能力或学习品质，这样才可称为全面的教学评价内容。实际评价过程中，教师根据评价内容逐条分析学生的学习能力和学习品质，最终得出评价结果。例如：在评价学生的作业时，教师不能单纯的看学生作业速率，还要看学生对于作业完成的质量（包括写作的作业整洁度、题目的答题要点等）。

三、高中语文幸福课堂教学评价的主要实践方法

（一）坚持“学本”思想

学生是课堂的主体，也是学习的主体。高中语文的学习，是强调学生的鉴赏能力与写作能力的学习，基本就是阅读和写作。在教学中，要注重学生的主体性、参与性，注重学生的文章感悟能力、欣赏能力以及课后应用写作能力。在讲学过程中，教师要坚持以学生为主体，让学生主动投入到课文的情境中，根据自我了解表达内心的想法。还有很多的写作要让学生带着自己的亲身体验去完成，比如说：写生活中最让自己感动的一件事或者最令自己尊敬的一个人。联系生活实际启发学生，强化学生的主动性，让学生表达真实的自我内心情感。

（二）提升专业素养，滋养语文课堂之幸福

斯卡特金认为：“教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度”，“如果我们能做到百分之百地使孩子们兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的幸福，并且也是教师的幸福，”这就“需要用全副力量，来把教学工作由学生的沉重负担变成欢乐、鼓舞和全面发展的源泉。”幸福的语文课堂，在教学中，语文教师需要提升自我的专业素养，加强基础专业知识的学习，熟练掌握各种教学技巧并具备一定创新能力，对于基本的文学知识要精通文史哲等知识。在教学过程中注重语言的优美性吸引学生，引领学生领略唐诗宋词风韵，体悟真善美，提升思辨能力。（三）加强师生、生生之间有效互动

如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的，如果通过意义的共享和协调，可以促进学生对知识的理解，丰富学生的学识和视野。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，也应该包括学生与其他学生之间的互动。知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。在教学过程总，注重师生之间的关联性强调师生合作，让教师在教学中充当学生学习的促进者、指导者和合作者，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，严格杜绝教师对学生学习包办代替，控制学生讨论结果的状况。并且，在教学活动中，教师应抓住学生学习中形成的矛盾，针对性的设计问题情境启发学生学习思维，让学生自我寻找知识线索，培养学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，帮助学生进行有意义的学习。

（四）语文课堂融入“赏识”理念

古语有言：“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”课堂是学校教育主要阵地，教师要从课堂入手，根据学生的实际需要进行表扬或鼓励，对学生进行赏识教育。“赏识”教育的融入，让学生在学习伊始，就感受到赏识教育的氛围，使学生增加信心。在语文课文教学的每一个环节中，教师应注重对学生进行赏识教育，比如听说读写，加强对学生的鼓励。例如讲《维也纳生活圆舞曲》时，可以利用一些圆舞曲的音频，作为讲课的前奏表演，学生听着悠扬动听的曲调，伴随着圆舞曲节奏，学习氛围充满了优雅地气息，学生学习兴趣迅速高涨。接下来再给学生讲圆舞曲的特点，怎样欣赏圆舞曲，既能让学生产生学习兴趣，也能调动课堂学习气氛。

（五）推进评价方式的多样化创新

1.正、反面评价相结合，偏向正面评价

教师要积极的列举学生在课堂中的各种优点，例如积极发言、认真听讲、笔记记录细致等。教师也可以用一种讨论的方式列举学生在作业中的缺点，例如某位学生因粗心大意把“急躁”的“躁”写成“燥”，那教师就可以在批语处写上“干燥”的“燥”是哪一个呢？，这样既照顾到了学生的学习自尊心，又能让学生知道自己的错误。

2.开设家长评价模块和学生自检模块

课堂的有效性不仅仅表现在教室里，也需要深入的了解课下学生对基本知识的掌握与了解，对于家长和学生来说，他们也有评价教师课堂的权利。教师在进行语文课堂讲授时，积极开设家长评价模块和学生自检模块，这样既能让家长知道教师讲课的基本水平和孩子学习的基本状况，又能让学生养成检查的好习惯，一举两得。

三、结束语：

综上所述，高中语文课堂教学评价工作的科学性、实用性、深入性和可靠性有利于提升高中语文教学评价水平，提高教学效率和质量，通过对高中语文课堂教学评价实践方法进行分析可知，无论教师还是学生都是教学评价的主体，而且教师还是教学评价方法的主要执行者和判别者，从这一点来说，教师在教学评价中的作用更加重要，既影响自身，也影响学生。