构架数学课堂教学"生态美"的思考与探索

韩婧 江苏师范大学教育科学学院 江苏徐州 221116

近年来,随着全球生态环境危机问题的日益严重,生态理念迅速引起了人们的关注,其影响不仅仅局限于生态学领域,开始向教育领域逐渐渗透.以生态学的理念探讨数学课堂教学,有助于解决当前数学课堂教学中存在的非生态问题,构架数学课堂教学的"生态美",进而提高课堂教学效益.

1 生态课堂的内涵和特征

1.1 生态课堂的内涵

生态是指在自然界中生物与生物以及生物与环境之间交互作用形成的动态平衡关系.课堂是指学校进行教学活动的场所,既存在着教师与学生、学生与学生之间的关系,也存在着教师、学生与教学环境、教学内容的相互作用.因而,生态课堂是指由教师、学生、教学环境、教学目标、教学内容、教学方式、教学媒体等诸多因素构成的一个教学生态系统,它强调各要素之间存在着相互依存、互利共生、共同发展的关系.

1.2 生态课堂的基本特征

(1)自然和谐

依据生态学的理念,【1】生态系统中的每一生态要素都有自身固有的生存发展规律,每一生态系统整体上都呈现出自然和谐的特征.生态课堂作为一个相对独立的生态系统,自然和谐是其主要特征之一.其表现为:第一,教学环境的自然和谐.生态课堂不但要求在物质教学环境方面,诸如教室的空间大小、光线强弱、温度高低、色彩明艳等符合学生的身心健康,更重要的是在精神教学环境方面包括教师教学理念、师生关系、课堂氛围等也要让教学生感到自然和谐、心情愉悦.第二,教学过程的自然和谐.生态课堂的教学过程既要符合数学学科教学的规律,又要遵循学生心理发展规律,整个教学过程呈现自然、和谐、人性的特征.

(2)多元共生

生态系统论认为,任何一个生态系统内的生态物种都是多种多样的,并且每一生态物种的存在和发展都是同时以其他生态物种的并存和发展为前提条件的,各生态主体之间呈现相互依存、互利共生的特点.生态课堂也是如此,具体体现在:第一,教师与学生之间的多元共生.以生态理念为指导,倡导师生在课堂中找到合适的"生态位",建立新型的课堂生态系统,使师生在民主平等的氛围中,实现教与学的多元互动,平等交流.第二,学生之间的多元共生.生态课堂系统中学生之间在性格、兴趣、能力等方面存在显著的个体差异,通过课堂生态系统的多元并存、和谐互动,巧妙地实现了生态个体间的优化组合、互利共生和共同发展【2】.

(3)交互开放

生态系统是一个交互开放的系统,通过各个子系统之间的物质代谢循环和信息智能流动来维持着整个生态系统的平衡.可见,有效的信息交流是生态课堂保持生机与活力的关键.其体现在:第一,教学内容的交互开放.教学内容既可以是教科书上,也可以来自现实世界 既可以是教师在课前预设的,也可以是师生在课堂中共同生成的.第二,教学方式的交互开放.教学方式既可以是以教师活动为主的讲授法、谈话法等,又可以是以学生活动为主的发现法、合作探究法等.第三,是教学手段的交互开放.教学手段既可以是信息单向流动的传统常规教学媒体、也可以是信息双向流动的现代网络教学媒体 既可以是视觉媒体,也可以是听觉媒体,还可以是视听觉媒体.

(4)动态生成

生态学认为,【3】生态系统是一个各种生态因子复杂的普遍联系着的系统,会随着时间的推移和有机的活动而不断的发展变化,在此过程中,生态主体和环境之间会相互影响,相互作用,不断生成新的内容.生态课堂的动态生成性要表现在以下三个方面.第一,教学主体的动态生成.在生态课堂教学中,教师和学生通过彼此之间的合作学习,不仅促进了知识更新和技能发展,也实现了人格重塑和精神共鸣,无论是教师还是学生无时无刻不处在变化、发展过程中.第二,教学过程的动态生成.学生由于知识结构、认知水平、生活经历和思维意识的不同,所以在课堂教学过程中并不会按照教师所预设的情况发展,教师也无法事先预测课堂教学的发展.第三,教学环境的生成性.当温度、光照、教室等生态因素干扰正常的课堂教学,影响教学效果时,需要根据课堂生态主体的实际需求进行调整和改变.

2 当前数学课堂教学中存在的非生态问题

2.1 教学环境的非生态

首先,教室座位排列方式不合理."秧田型"座位排列方式是当前数学课堂教学中最普遍的方式,这种排列方式过于突出教师的中心地位,既容易让教师产生权威感,也容易让学生产生畏惧感,不利于师与生、生与生之间交流沟通.其次,班级规模过大.当前数学课堂教学组织形式仍然是以传统的大班授课方式主,由于班级人数规模过大,导致数学课堂教学效果的失真.最后,教室色彩搭配不和谐.当前教室环境色彩的搭配一般是:窗帘为蓝色,墙壁为白色,桌椅颜色为咖啡色、灰色等.而这些色彩的组合既不完全符合色彩自身的和谐,也不符合学生身心发展的需求.

2.2 师生关系的非生态

当前数学课堂中普遍存在着学生主体缺位,教师主体越位、重教轻学、以教代学等情况.第一,教师主体越位.在追逐短期利益的驱动下,数学教师为了完成预设的教学进度,教学活动一元化,引导过多,引导过细.第二,传统的数学课堂教学注重知识的讲解或技能的传授,而轻视学生的情感体验,课堂教学模式基本上是灌输-接受,学生基本上是听讲-记忆-练习-再现,严重削弱了学生课堂学习的主体地位,使学生缺乏主体意识,陷入被动听讲的局面.

2.3 教学方式的非生态

第一,教学方式权威化.传统的师生观念会对教师的教学理念和教学方式产生影响.在实际数学课堂教学中,老师负责讲,学生负责听 老师负责写,学生负责记 老师负责演示,学生负责看.一切教学方式的选择主要以教师为中心,学生只是配合教师完成教学任务.第二,教学方式落后化.在传统的数学课堂教学中,缺乏对多媒体技术的有效运用,仍然以传统"一块黑板,一支粉笔"的讲授方式为主,不利于学生数学素质与实践能力的培养.第三,教学方式标准化.传统的数学教学要求学生个个达标、人人过关,教师安排学生做同样练习、作业,课堂上采用统一标准和模式,忽视因材施教和个性化教学,培养出来的学生千篇一律,毫无生机.

2.4 评价机制的非生态

功利主义的误导、客观规律的背离以及评价方式的落后等原因导致数学课堂教学的反馈普遍失真.第一,考试观的不正确.学生重视考试的成绩,并不是因为可以通过考试暴露自身知识体系缺陷和能力不足,进而补足以求不断的进步,而是因为分数是学校班级划分、学生择校升学的主要依据.第二,评价观的扭曲.对于教师而言,重视教学评价并非为了检验和改进教学理念以及教学方法,而是作为争取职称评定、提升工资绩效、获得荣誉表彰的重要工具.第三,发展观的错误.学校重视教学评价并不是因为其有利于学生和教师的长远发展,而是因为一个良好的评价结果可以招揽更多的生源,获取较高的社会声誉.

3 构架数学课堂教学"生态美"的策略

3.1 创建自然和谐的教学环境

创建自然和谐的课堂教学环境是构架数学课堂教学"生态美"的前提和基础,也是师生生命得以自由成长的保证.因此,数学教师应努力构建和自然和谐的教学环境,以实现课堂教学效果的最大化.

第一,合理安排教室的座位排列.教师应根据数学课堂教学的需要合理选择座位排列方式,改变传统"秧田型"教学组织形式,将固定的桌椅排列方式改为灵活的可任意移动组合的移动式、折叠式排列,将忽视学生主体地位、阻碍师生交流的排列方式改为开放的、平等的、利于沟通的"圆型"、"马蹄型"、"环型"等组织形式.此外,教师还需结合学生的实际情况适当地调整讲台的位置,以提高"边缘地带"学生的课堂参与度.第二,适当调整班级规模.班级规模不仅会对教学环境产生影响,也会对学生的学习行为与态度以及教师教学方式、方法等产生影响.相关研究表明,将班级人数控制在20——30人之间是最理想的班级规模.因而,小班化课堂教学既能方便学生之间开展各种学习活动,又能使教师比较容易关注到班上的每一位学生,有利于增强师生之间的情感交流.第三,科学选择和设计教室颜色.教室内墙壁、天花板、门窗、课座椅以及地面等色彩的搭配既要遵循色彩自身的和谐统一,又要符合学生的身心发展规律.

3.2 塑造民主平等的师生关系

塑造民主平等的师生关系是构架数学课堂教学"生态美"关键.从教育生态学的视角出发,【4】课堂教学是课堂生态系统,应该遵循生态学规律,努力解除阻碍学生学习的诸多限制因子束缚,最大限度地增强课堂教学活力,这需要教师淡化权威,扬弃与超越师道尊严式的师生关系,促使学生亲其师,信其道,和其师,服其理.

第一,确认教师课堂的主导地位.教师不仅仅是教学内容的传授者 ,更是课堂教学的组织者、引导者.数学课堂教学中,教师主导着教学活动的全过程,充分发挥教师"导"的作用,是促进学生"学"的关键.因而,在课堂教学过程,数学教师应当组织学生自主学习,激发学生主动地去发现问题、探究问和解决问题.教师不是知识的传播者,而更像是学生学习的顾问.教师只是为学生准确找出问题的矛盾焦点提供辅助,却不将已经加工成熟的数学真理呈送给学生.第二,发挥学生课堂的主体地位.学生不仅仅是教学内容的接受者,更是课堂教学的参与者、体验者.课堂教学目标应该考虑学生的学习成果,而非教师的授课目的 教学内容应当尊重学生的自主选择,而非教师经验的单向传播 教学过程应该突出学生对所讲授知识的理解与运用,而非教师对相关问题的展示与解读.

3.3 选择灵活多样的教学方式

选择灵活多样的教学方式是构架数学课堂教学"生态美"核心.生态课堂教学中反对以往课堂中的死记硬背、机械的教学方式,倡导教学方式由传授——接受的单一教学模式向交流——合作的双向教学模式转变【5】.在数学课堂教学中,教师要结合数学学科教学特点与学生学习心理特点,采用灵活多样的教学方式,优化教学过程,提高教学质量.

第一,教学方式民主化.实施民主化教学方式,教师要摒弃权威思想,树立民主意识 落实学生的主体地位 自我反思,不断修正自己言行.第二,教学方式现代化.在数学课堂教学中,教师应合理地选择恰当地多媒体技术来辅助教学,以形象具体的"图"、"文"、"声"、"像"来创新教学情境,使得抽象的数学教学内容变得具体化、清晰化,把原来生硬、枯燥的文字和单调的内容变得生动化、有趣化,致使学生思维活跃、兴趣盎然的投入到教学活动中去.第三,教学方法丰富化.数学内容丰富多彩,但由于学生基础的参差不齐,因而教学方法不能因循守旧,应该根据每一节数学课不同的教学内容和学生的表现而进行改变.第四,教学方法差异化."差异教学法"是一种人性化的教学方法,数学教师在教学过程中要充分尊重学生个性差异,承认学生的不同个性特点和潜能,分别采用不同教育方法对学生进行引导,满足不同层次的学生个性化发展的需求,从而达到"不同的学生在数学上得到不同的发展"的课堂教学目的.

3.4 创建多元开放的评价机制

创建多元开放的评价机制是构架数学课堂教学"生态美"的重要内容,科学的课堂教学评价不仅能检测学生的学习情况,还能促进教学效果的达成.

第一,动态评价.数学生态课堂的评价应当是持续的、发展的,并非一次性的、静止的,应该以发展的视角正确地看待学生的成长,科学地评价学生的能力.第二,综合评价.数学生态课堂评价应从整体性出发,主张课堂评价以学生为本,把学生看成是一个完整的生命体.为了全面认识学生,应当摒弃单一评价方式,综合多种评价.在评价主体上,除了数学教师,还要让学生本人、同学及家长参与评价.在评价内容上不仅要关注学生的数学认知,还要关注学生的数学情感态度价值观等综合素质 在评价方法上,除了纸笔考试、口头测试等常见的评价形式,还要注意通过观察学生在答问、观察、辩论、演讲等活动中的表现来评价其学习.第三,发展评价.数学生态课堂的评价重点不是学生的智力水平,而是学生的全面发展.数学理论知识的掌握情况、实践技能的获取水平固然重要,学习过程、学习方法以及情感、价值观等的培养同样不可轻视.以发展为目的,生态课堂力图培养各方面全面、和谐发展的自由人.